常州外国语学校数学曹慧工作室方案

一、工作室的定位及目标

1. 定位：学习共同体、教师成长营

学习共同体   学习研究是本工作室的第一要务和本质属性，工作室成员自觉进行理论学习和实践研究，学专业书籍，研课程课标，析教材教学，学思结合，知行合一，引领教师拓宽视野，基于课堂又要高于课堂，共建学习共同体。

教师成长营   名师工作室吸纳中青年教师，建立名教师与中青年教师合作互动的培养机制，促进青年教师的专业自觉；通过示范课公开课，为工作室的中青年教师创造展示亮相的机会，搭建成长台阶，培养出在常州初中数学有影响力的常外教师。

2. 目标：

第一，丰富知识构成；倡导终身学习的理念与合作共进的方式，使本室成员知识结构从单一结构向综合结构转化，能不断更新和拓宽学科基础知识和学科前沿知识；

第二，加强文化建设；营造工作室敬业、开放、现代的学习氛围，为后续研究及学习积淀厚实的思维、心理及社会智商，加强数学教育教学的行为文化建设；

第三，开发课程资源；开设研究课、示范课，形成丰富的课程资源；嵌入e学习元素，架构常外数学微课程的学习地图，制作服务课堂教学的课程资源和满足个性化学习需求的微课程；

第四，培养优秀教师；在原有学术荣誉的基础上有提高，扩大常外教师在常州初中数学的影响力和示范性，充分发挥本工作室的辐射引领作用。

二、教师培养

1. 对拟招聘的工作室成员的要求和期望

第一，热爱教育事业，有教育情怀和职业操守；

第二，能顾全大局、团结协作、担当意识；

第三，具有专业发展的强烈愿望，主动学习、善于思考、坚持整理、勤于笔耕；

第四，擅长信息技术的35周岁以下的青年教师。

2. 工作室成员专业成长和专业发展的目标

第一，更新教学观念、灵活教学策略、娴熟教学技能、提高教育效能。

第二，每学期能参与并完成一个以上课例。

第三，能在常州市教师成长五级阶梯上有所提升。

 

3. 工作室成员专业成长和专业发展的主要措施

（1）阅读丰富见识：从教育、教学、哲学和逻辑等方面给成员们提供可读可学的文本资源，积淀教育的先进理念，为开展后续研究奠定厚实的理论基础。

（2）研究深化内涵：教学有法，教无定法，贵在得法，从研究的角度审视教学设计、教学行为，透过表象思考探讨内在隐含的价值。

（3）实践产生真知：所有的研究，必须结合课堂教学，否则不能落实地生根。每位成员每学期上研究课不少于1节，三年录制精品课1节或在全市开设公开课1节。

（4）反思凝炼思想：通过①教学随笔②教学案例③教学实录④专业论文加强教学反思，对问题的思考全面化、深刻化、系统化，逐步凝炼自己的教学思想。

 

三、教育教学研究

1. 教育教学研究的主要方向

倡导基于标准的教学与评价。让每一位行动者，积极审视课堂中真实发生的教学行为与学习表现，呵护学习者的主动性与创造性，商讨教学行为引发高质量学习行为的有效性，催生教育者自身的深刻生命体验和智慧实现。提高课堂目标设计的科学性，深化课堂学习活动设计与目标之间的一致性，拓展评价设计促进学力进阶的发展性。达到教学活动的规范化、课程建设的标准化，这将是工作室探索研究的方向。

2. 从事该项研究意义及目前所具备的优势

意义：基于学情的目标确定，基于目标的评价细则，基于两者之间层级化的活动设计帮助学生拾级而上，减少教学的盲目性与随意性，增强教学的针对性和标准化，让技术服务与课堂教学、满足个性化的学习需求。

优势：

第一，领衔人曾担任数学教研组教研组长，08年开始步入行政岗位，有培养青年教师的愿望和经验。

第二，领衔人是长期战斗在教学一线的数学老师，在实践中成长成熟，有十年教改班教学的工作经历，有八年奥数辅导经历，07年受江苏省教育厅、省师资培训中心、市教研室的委托，为扬州、泰州、南通三地的骨干教师培训展示课堂观摩教学，09年获评优课市区一等奖，12年获市基本功一等奖。课堂教学已形成个人风格。

第三，领衔人善于开展教学反思，《有效教学系列研究活动的思考与体会》、《浅谈新课程改革下常州数学中考的新特点》、《中小学数学衔接教学初探》、《初中数学评优课----从问题到方程的教学设计反思》等文章和教学案例发表和获奖；参与课题研究，是课题《转变数学学习方式，优化数学学习策略》、《数学课堂中的有效教学的研究》组的核心成员，本人也主持课题《提高学生自主学习能力之策略研究》；参加常州市教育局的2012特后培训班培训项目；多次受教研室委托为九年级学生作中考数学复习指导报告，拍摄减负增效名师导学讲座，在常州初中数学学科领域中有一定的示范性。

3. 研究的主要内容及策略

研究内容：开展基于标准的数学课堂教学研究。

第一，基于国家课程标准的校本化细化和系统化。这种细化是将国家课程标准分解成更细致的可达成的阶段目标中的“节点”和“阶梯”以帮助学生“拾级而上”。这种系统化表现为将初中数学课程目标分解成阶段性学习目标，再到课堂学习目标的整体设计。

第二，基于学情的课程实施。具体而言是教学目标定位的科学化，学习内容组织的艺术化，学习活动设计的规范化和学习过程与结果评估上更为关注学力及深度学习。

第三，基于个性化学习的常外数学微课程学习地图的架构。围绕数学学习中的难点、思维的拓展及数学文化开发数学微课程，架构常外数学微课程学习地图，满足学生的个性化学习需求。

 研究策略：

第一，基于教师教育教学经验（主观性）和学理分析（客观性）的双向整合与双向互动。

第二，以工作室成员的精品课堂研究为主要抓手的课程系列化建设策略——突出教学实践知识的澄清、表达和分享。

第三，以视频案例（设计与实施）、教学研讨（研究过程和深度推进）为基于标准的课堂教学研究的主要显现形态。

4. 研究的主要方法

第一，行动研究法。

第二，文献研究法。

5. 研究的预期成果及呈现方式

第一，研究报告。

第二，系列课例。

第三，学习地图。

第四，微课资源。

四、需要的保障、支持条件

第一，工作室学习购书主要依赖学校提供的经费购置。

第二，工作室成员的学习一定程度上需要用到八小时以外的时间，期望成员积极参与，学校支持。

第三，成果发表和出版的资助由学校提供的活动经费支付。

五、工作室成员主要分工

第一，领衔人：负责工作室制度设计、研讨方向引领、工作计划的制定和实施，营造开放、敬业、现代的教研文化。

第二，成员：工作室成员积极参与各种学习与研究活动，承担和履行各自的研究任务和职责，并参与工作室的自主管理工作。

六、工作室规章制度

（一）学习活动制度

1．每人每学期系统学习一本以上教育理论书籍，并做好学习笔记，定期开展学术沙龙，汇报学习心得，交流学习经验。广泛阅读教育报刊杂志，每学期至少能围绕一个专题收集相关文献资料。

2． 每人每学期参加不少于40课时的培训或讲座。

3．学期结束时，工作室主持人对工作室成员的学习与培训情况进行考核，并针对每位成员的实际情况作出评价和建议。

（三）经费使用制度

经费主要用于工作室成员的培训、课题研究、鉴定评价、外出学习、购买资料、成果奖励及推广等方面。

（四）总结交流制度

1．每学期初召开一次工作室计划会议，讨论本学期工作室计划，确定工作室的培养对象和培养目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容。工作室每学年举行一次工作室成果交流会。

2．主持人每学期至少举行一次以上公开课或专题讲座，工作室成员在主持人的指导下每人每学期承担至少一次专题讲座。每位成员每学年上一节以上公开课。

3．每位成员在市级以上刊物至少发表论文1—2篇。同时，各成员必须尊重集体研究成果的知识产权，不得擅自发表共同研究的成果。

（五）表彰奖励制度

1．制定工作室奖励制度，对发表在市级以上刊物的科研论文或获得市级以上奖励的科研成果按有关规定奖励。

2．工作室每学年对各成员的职业道德、学术研究成果等综合考核评价，评出优秀工作室成员。工作室成员未能通过年度考核即主动推出工作室，成员申请退出工作室需事先提出并经主持人报请课教处审批同意。

七、邮箱地址：1511882406@qq.com