减法的运算性质，教材是通过对于应用题：这本书一共234页，我昨天看了66页，今天又看了34页，还剩多少页没看？的三种不同的解答方法引导归纳出来的，就是让学生通过计算类推出减法的性质：一个数连续减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和。学生从不同的解题方法入手，在解决了例题的问题之后，不能准确的进行比较总结，得出减法的运算性质。在课堂上我随机设计了一些解决实际问题，让学生从不同的解题方法入手，在解决两三个问题之后，再进行比较总结，于是顺利的得出减法的运算性质。而在这节课中还有一个剪发的简便计算：在连减算式中，可以交换减数的位置进行计算。这一点由于时间的原因，没能在同一节课解决，实际上，不管是书上的练习还是数学练习册上的练习，都远远不只是这两种类型。所以在这节课后的练习课上，我让学生通过一系列的合作讨论，自己发现有哪些关于减法的简便运算题型，给它们起个名字，并通过观察和讨论明白算理，最后让他们在练习中能运用自如，也得到了学习数学的乐趣和发现的骄傲。总结减法的简便运算题型有以下几种：

类型1：435-89-135

=435-135-89

=300-89

=211（学生起的名字叫减法交换律）

用字母表示为a-b-c=a-c-b(a、b、c代表任意数)

类型2：

60-24-16                 435-49-11-40

=60-（24+16）         =435-（49+11+40）

=60-40                 =435-100

=20                  =335（学生起的名字叫减法结合律）

用字母表示为a-b-c=a-(b+c) (a、b、c代表任意数)

类型3:

900-405

=900-400-5

=500-5

=495（把接近整百的数看作整百数和一位数）

316-98

=316-100+2

=216+2

=218（把接近整百的数看作整百数和一位数）

用字母表示为a-(b-c)=a-b+c(a、b、c代表任意数)

     教学中我发现对大部分学生来说，能够理解算理，掌握算法。但也有一部分学习接受能力较慢的学生，在题的类型“变幻莫测”的情况下显得手足无措，还需要我们老师对这些学生因材施教，不能给这些学生布置难度大的题目，先让他们练习一些简单的简便运算，树立起自信后再适度增加难度。今后还要加强对这部分学生的个别辅导。