记承天寺夜游

 

 

 

苏  轼

 

 

 

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民

 

未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如

 

吾两人者耳。

 

 

 

 

 

 

 

作者：执教：余映潮 点评：徐 杰

 

  一、熟悉课文

 

  

 

  师：同学们，我们先把课文读一遍。

 

  （生齐读）

 

  师：好的。我听见你们的朗读了。不错。有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中

 

的“遂”读第四声，不是第二声。

 

  

 

  二、 介绍作者及写作背景

 

  

 

  （屏幕显示相关资料，学生读）

 

  1． 苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，号东坡居士，

 

四川眉山人。

 

  师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。

 

  2． 元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。

 

  师：这则资料告诉我们，作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，

 

他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。

 

  3． （在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、

 

后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不

 

无道理”。

 

  师：这是大学者林语堂《苏东坡传》第16章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有

 

四篇是绝世妙文。我们今天学的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。

 

  4． 有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，

 

就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪两轴

 

画》，1984年第2期《青年文摘》）

 

  师：在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。神在哪里？这会激起我们欣

 

赏品析这篇文章的欲望。那么这节课，就让我们好好地来品味它。

 

  [点评：关键词“穿插”。用资料穿插来导入新课，介绍了作者、交代了背景、激发了学习的兴趣，可

 

谓匠心独运，一石三鸟。教者在纷繁的学术资料中，精心选择了这四则，并辅之以精炼的解说，不仅是知

 

识的传授，也为接下来的朗读奠定情感基调，更为分析欣赏课文做了一个铺垫。从对资料的筛选和加工上，

 

可以看出教者穿插艺术之精妙。] 

 

  

 

  三、 屏幕显示活动内容   

 

  有味地朗读 

 

  有味地分析

 

  有味地欣赏

 

  

 

  四、 有味地朗读

 

  

 

  （一） 读出一点文言的味道

 

  师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我

 

读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。

 

  （师范读）

 

  师：哪几个字？

 

  生：（齐答）念、盖、但。

 

  师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人

 

如吾两人者”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。

 

  （生齐读课文，模仿老师的语音处理方式）

 

  师：读出一点味道了。

 

  （二） 读出一点宁静的氛围

 

  师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所

 

以心情不错。那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。轻声地朗读，

 

注意那三个字的拖音仍然要保持。

 

  （生轻声朗读）

 

  师：味道更浓一点了。

 

  （三） 读出一点夜游的兴致

 

  师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐

 

一点呢？开始思考，我们讨论后再读。

 

  （生认真思考一分钟）

 

  师：我们试着来交流，发表你的看法。

 

  生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了

 

起来。

 

  师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢。

 

  生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。

 

  师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。好，继续。

 

  生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉……

 

  师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发现……

 

  生：怀民和自己一样。

 

  师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。很好，

 

谢谢你。

 

  生：我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。

 

  师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏，

 

“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。好，谢谢。

 

  生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情。所以我觉得这

 

句话写得非常好。   师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。好，老师小结

 

一下。刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。（师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣

 

喜。）

 

  [点评：关键词“打住”。所谓“打住”，就是在学生课堂活动旁逸斜出的时候，或者某一个板块活动

 

过犹不及的时候，教师适时地终止当前的活动，以保证课堂沿着预设的轨道前行。我们看这位学生的回答，

 

并没有围绕活动主题“读出一点夜游的兴致”进行，而且，对于“闲人”的认识，也是不很准确的，教者

 

并没有拘泥在这个答案的校正，而是用 “这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情”

 

这句话，打住了话题。为什么要“打住”呢？我们观看了下面的学习活动，才恍然大悟：对“闲人”的分

 

析，此时此刻一定要勉强去做，因为铺垫不够，未免显得生涩。“打住”，并不是不尊重学生，而是师生

 

对话中的一种“搁置”，一种“延迟”，这恰恰是为了水到渠成地引导学生的思维，是尊重学生。] 

 

  师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。

 

  （生一起有味地朗读全文）

 

  （四） 读出一点复杂的情愫

 

  师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾

 

两人者耳。”（师有感情朗诵）是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。但是我们可以通过读来

 

把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜

 

的味道，注意延长。“盖——竹柏影也。”

 

  （师有感情诵读，生再齐读课文）

 

  师：很好，我们都已经体悟到神品的力量了吧。它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到

 

的。好，下面开始第二个“有味”。

 

  [点评：关键词“朗读”。朗读，需要教者悉心的指导，才能避免学生读得机械重复。从技术的层面来

 

看，这个板块里有很细腻有效的朗读指导，比如，关于延长音，关于声调，关于语气……这个板块一共设

 

计了四个层次鲜明的朗读活动，“（读出）一点文言的味道”、“（读出）一点宁静的氛围”、“（读出）

 

一点夜游的兴致”、“（读出）一点复杂的情愫”，四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有

 

味，渐入佳境。从艺术的层面来看，教者的朗读指导，不仅仅提高了学生的朗读能力，更是把朗读指导作

 

为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文，即：朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在

 

一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟，如此，朗读与理解水乳交融，相得益彰。] 

 

  

 

  五、 有味地分析

 

  

 

  师：请试将课文进行变形。课文是否只有一个段落？思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道

 

理来。什么是变形呢？老师先不做解释。（老师语音强调“变形”二字。生无措，一分多钟后）

 

  师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗？需要老师解释吗？

 

  生：需要。（学生一起小声地说）

 

  师：那我就太高兴了，你们需要我解释。悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可

 

以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。（学生认

 

真阅读思考，一分多钟后）

 

  [点评：关键词“点拨”。在学生思绪堵塞，或者茫然困惑的时候，老师应及时给予点拨，塞者凿之，

 

陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，如此方能保证学生活动畅通无阻。点拨，需要时机，这里教者

 

在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”；点拨，也需要手法，“变形”“重

 

新编排”“可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段”，就是一种艺术的点拨，不仅给学生指明了方

 

向，还给学生指导了方法。] 

 

  师：同桌之间交流看法。

 

  （生讨论热烈，一分钟后）   师：好吧，把我们的议论纷纷转变为各抒己见。

 

  生1：我分为三段，按事情的起因经过发展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整

 

件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第

 

三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。

 

  师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。

 

  生2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜

 

难以入睡、夜游的起因和经过。第二段“庭下如积水空明”到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风

 

景。

 

  师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。

 

  生3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念

 

无与为乐者”到“相与步（于）中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是

 

描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。

 

  师：嗯，好的。你的发言我们听见了，继续来……

 

  生4：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师

 

语：“这是事情的起因。”）；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师语：

 

“这是事情的发展。”）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色（师语：“笔锋一转，出现一个

 

特写镜头。”）；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨。”）。

 

  师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展——这是一个特写镜头，然后一个感慨。

 

分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。刚才分为两块的同学可以思考一下，什

 

么地方是叙，什么地方是议。继续，分三层的呢？请继续发言。

 

  生5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师

 

语：“这是事件。”）；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨。” ）。

 

  师：好，分两段以她的发言为准。好，三段呢？我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记

 

叙，描写，抒情……好，请你说。

 

  生6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏

 

影也”，这段是描写；最后一句为抒情。

 

  师：嗯，很好。我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的3段。

 

原来，这84个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可

 

以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。

 

  （屏幕显示生齐读）

 

  （师：两个部分）叙事、抒情

 

  （师：三个部分）记叙、描写、抒情

 

  （师：四个部分）起、承、转、合

 

  师：最后一个更有意思了，事情的起因是起，发展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情

 

议论托起全文，收束全文。所以，合，是很有力量的。它依托于前面的叙述描写。它带给我们的情感震撼

 

力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用。

 

  师：请你把这三种分法旁批在课文上。（半分钟后）

 

  [点评：关键词“变形”。84字的神品，已经非常的精致凝练，教者却还能独具慧眼，找到切入的“点”，

 

引导学生通过思考如何“变形”来探究作品的结构之妙、手法之奇。“变形”，是立体使用文本资源的手

 

法之一，“变形”的手法，除了“分段”，还有选读、逆读、缩写、改写……“变形”，变的是文字的排

 

列组合表面之形，不变的，是对文章章法的揣摩、学习、运用。] 

 

  

 

 

 

   

 

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 六、 有味地欣赏 

 

   

 

  请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次

 

之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。 

 

  师：看活动要求，请一位同学把要求来读一下。 

 

  （生朗读要求） 

 

  师：也就是说每位同学只要表达出自己感悟到的“一点之美”。开始。 

 

  （生思考，两分钟后） 

 

  师：好，同桌之间第二次交换意见。  

 

  （生热烈讨论，一分钟后） 

 

  师：好的，让我们一起来欣赏，可以举手。（先点名四位轮流发言） 

 

  生1：最后一句，“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”，写出了作者不追求名利，不

 

为俗物所累，写得非常有韵味。 

 

  师：好，她是对“闲人”进行了品析。她两次发言都紧扣了这句。 

 

  生2：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”

 

一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。 

 

  师：这个“水”字用得好，照应了前面的积水空明，很有层次感。 

 

  生3：我要说的是“怀民亦未寝”的“亦”，因为这个“亦”字，显出了苏轼和张怀民是志同道合、

 

惺惺相惜的朋友。 

 

  师：两个都是被贬谪的人，两个人的心情也许都是很复杂。好，谢谢你。 

 

  生4：我要说的是“月色入户”的“入”字，给人以动感，更加生动和形象地写出了月光。 

 

  师：一个“入”字给一个寂寞、失意的人温暖的感觉。“入”字用得好。 

 

  生5：“欣然起行”的“欣”字用得好，我读出了作者对自然之美的欣赏和向往。 

 

  师：这个“欣”字本来就是有力量的，虽然是被贬谪了，但依然有乐观之情表达出来。谢谢。 

 

  生6：我觉得“闲人”两字写出了苏轼贬谪之后不用处理公务的失落之感。 

 

  师：有点失落的感觉，很好，她体会到“闲人”另一层次的含义了。请坐。 

 

  生7：我要说的是那个“但”字，写出了作者情趣的高雅。 

 

  师：是啊，月亮人人都很欣赏，竹柏大家都可以来观赏，只是，在这样一种具体的环境之下，我们两

 

个无事可做的人啊，在这里静静地欣赏夜色的美好。有点淡淡的哀愁，当然从另外一个角度看，也有点快

 

乐在里边。 

 

  生8：我觉得“念无与为乐者”的“念”字，联系前面的“欣然起行”就会让读者想他要去找谁。 

 

  师：为什么不用“思”呢？这个“念”写出了一个寂寞的人，没有人可以交往，谁能和自己一起快乐

 

一下呢？想来想去想到了张怀民，这个“念”字用得好。评得真是细致。 

 

  生9：我认为“寻张怀民”的“寻”字用得好，很好地写出了苏轼当时愉悦的心情。 

 

  师：嗯，去找他去，去找他玩去。好，还有吗？ 

 

  生10：我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得很好。庭中的美景原来是竹柏的影子，给人一种恍然大悟

 

之感。很有韵味。 

 

  师：她的表达非常好，高雅。这个句子写得真好，他没有直接说竹柏影子透过月光投在地上，是那样

 

的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈，那么空明。最后点一下，这是竹柏的影子啊！一种非常轻微的惊

 

叹在里面，“盖竹柏影也”，所以这个句子确实写得好。谢谢你，还有吗？    生11：我觉得“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这个句子写得美。这句中没有一个字

 

是写月亮的，却给我们在月光下散步的感觉。 

 

  师：这个句子每一个地方都写了月，都写了月色，都写了月色的美丽，但是，他没有一个月字。这就

 

是作者的高妙之处。请坐。 

 

  生12：最后一句的“耳”字，表达了作者一种怨愤的情感。 

 

  师：对，他有感叹，“但少闲人如吾两人者”如果就此打住的话，就没有韵味，没有叹息的味道出来

 

了。很好，谢谢。 

 

  [点评：关键词“课堂点评”。这个板块的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、高潮迭起。我们可以看出，

 

正是教者精妙的课堂点评，点燃了学生的思维火花，不断激发着学生去思考去挖掘。12位学生，分别从不

 

同角度欣赏课文，教者以其经验与睿智，对12位学生的答案进行了即时点评。在这些点评中，有评判，如

 

对生1、生12的点评；有校补，如对生4、生5的点评；有阐释，如对生7、生8的点评；有升华，如对

 

生10、生11的点评。及时、准确的课堂点评，推动学生的课堂活动向着更广、更深处前行。] 

 

  师：多好的欣赏啊！84个字，竟然可以让我们这样去欣赏，怎么能不是神品？老师小结一下，这篇文

 

章有六个美点： 

 

  1． 美在文字的精湛。一个完整的故事竟是用84个字表现出来的。 

 

  2． 美在内容的丰满。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。 

 

  3． 美在结构的灵动。我们已经充分感受到结构的魅力了。 

 

  4． 美在月色的描写。写月色而不露痕迹。 

 

  5． 美在情感的波澜。这一点非常重要。情绪、情感、心情，那样一种轻波微澜渗透在课文中。“解

 

衣欲睡”，表达了孤独感；“月色入户，欣然起行”，高兴的心情；“念无与为乐者”，寂寞之感；“怀

 

民亦未寝”，兴奋；“相与步于中庭”，一种淡淡的快乐；“盖竹柏影也”，赞叹、惊喜；“但少闲人如

 

吾两人者耳”，更深层次的感慨。情感波澜就是这样的美丽。 

 

  6． 美在“闲人”的意味。这个“闲人”可以理解为：悠闲地欣赏美景；也可以理解为这个时候作者

 

的心情很宁静；还可以理解为他的乐观和旷达，不为现在的境遇而苦恼，享受自然的美景，同时也表现出

 

一种惆怅的心境。“闲人”的意味很深长。 

 

  84字让我们品出了这么多美好的地方。 

 

  [点评：关键词“课中小结”。美点欣赏，最忌一个“散”字，因为美点太散，容易导致“放得出去，

 

收不回来”。本文的美点不可谓不多，学生的美点欣赏不可谓不杂。如何有效地“收”？这里的课中小结，

 

就是教者一个非常精妙的手法，它除了使课堂节奏有变化、板块更清晰之外，还具有以下三个显著功效：1．

 

补充：通过小结，补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点，使思维更趋完整；2． 概括：通过对学生发现的

 

美点进行梳理，概括为六大美点，使思维更有条理；3． 升华：情感的波澜、“闲人”的意味，这两个美

 

点，是美中之美，妙中之妙，通过小结，升华了学生的欣赏层次，使思维更加深入。] 

 

   

 

  七、 小结 

 

   

 

  师：这一节课我们主要做了三件事：读背，分析，欣赏。很感谢大家能找出课文中这么多美好的地方。

 

下课。 

 

  [总评：关键词“学生活动充分”。语文课堂上的学生活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上进

 

行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。 

 

  学生活动充分，就是让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 

 

  学生活动充分，就是老师将教学目标化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。 

 

  我们来看本课的学生活动： 

 

  1. 分层推进式朗读。一般的课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读，教师指导的层面主要是让

 

学生“出声”，很少关注对文本的反复体味，而《记承天寺夜游》的朗读活动，分为四个步骤：读出一点文言的味道——读出一点宁静的氛围——读出一点夜游的兴致——读出一点复杂的情愫。这样的设计，不

 

仅仅只是朗读活动的有序推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是，通过朗读，将学生引入到恬

 

静优美的诗情之中，深刻体悟作者当时的心境，为下文的分析欣赏奠定了基础。 

 

  2. 课文变形式分析。课文变形，就是给课文划分段落，这是常规手法，也是新课程背景下被淡化的一

 

种传统语文学习方法。教者艺术地运用了这个手法，通过课文变形式分析这个“抓手”，让学生不断调动

 

语文知识积累，深入文本进行活动。84个字，三种分法，各有道理，活动设计是这样的精妙，它串起了文

 

章的布局、表达方式、艺术手法等多项学习内容，并取得了很好的学习效果。由此可见，语文教学也许并

 

不需要创设多少新奇的方法，用好传统方法，一样可以取得课堂的高效。 

 

  3. 美点揣摩式欣赏。美点揣摩，就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。

 

从表面看，这种活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解；实际上，这样的活动则有着精

 

粹的要求。它要求教师首先对文本美点进行梳理，给学生指出活动的方向，如本课中的屏幕显示“请谈谈

 

自己欣赏到的课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法

 

之美，表达方式之美，情感之美……”；它要求教师细读欣赏文本美点，在学生活动过程中游刃有余地进

 

行课堂点评，如本次活动中教师智慧艺术的12次点评；它还要求教师站在文学欣赏的高度，对这个课堂活

 

动进行小结，我们看教者最后的美点欣赏小结，从不同角度一共讲了6点，这6个美点欣赏小结，既是规

 

范表达，也是方法提炼。 

 

  学生活动充分，是评价一堂语文好课的最重要的标准，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教

 

学艺术的集中体现。 

 

  余映潮老师执教的《记承天寺夜游》，就是这样的一堂好课。]