教师学习共同体的建设与发展

  一、教师学习共同体的涵义、特征及类型

（一）教师学习共同体的涵义

对学习共同体的一般理解是：一个群体，其所有成员拥有一个共同的关注点。共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同追求。他们在这一共同追求的领域中，通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。因此，我们可以把教师学习共同体理解为：由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同目标是要在共同参与的各种教肓实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识而促进自身的成长，达到教师整体的发展。

    (二)教师学习共同体的特征及类型

第一，自愿性。它是人们自愿参与的群体，通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。

第二，同一性。共享共同确定的实践、信念和理解。

第三，发展性。以创造与传承知识为主要路径，以促进成员的专业发展为最终目标。

四种不同类型：

1.成熟专业学习共同体。

2.发展中的专业学习共同体。

3.分割的专业学习共同体。

4.静止的专业学习共同体。

    其中以建立成熟的和发展中的专业学习共同体为发展目标。如果幼儿园培养出成熟的或者发展中的学习共同体，就能够提供条件让教师有专业方面的发展。

二、构建教师学习共同体的关键问题

1.构建教师学习共同体的核心是以人为本。

2.构建教师学习共同体的出发点是教师实际的发展需要。

3.构建教师学习共同体的目标是促进教师主体性的发展。

三、构建教师学习共同体的研究体系

（一）构建教师学习共同体研究的支持系统，保证成熟专业、发展中学习共同体研究的有效运行。

1.教师学习共同体管理中心  

2  以制度建设引领教师学习共同体的发展

教师学习共同体三级学习研究制度

一级：引领者学习研究工作制度

二级：主管者学习研究工作制度

三级：共同体成员学习研究工作制度

（二）完善教师学习共同体活动模式，提升质量

1. 以专题联动式研究为主线，加强共同体学习内容的深入性。

（1）立体化、多层次的学习模式

针对不同层次的教师学习共同体的学习内容和方式。

针对不同需求的教师学习共同体的学习内容和方式。

（2）以体验式培训为切入点，关注教师学习共同体学习研究方式的创新性。

（3）以教学课例、教育案例为载体，提高教师学习共同体学习研究的实效性。

（4）  将网络做为教育研究新平台，注重教师学习共同体参与的自主性。

    追求有智慧的学习共同体管理，让教师幸福学习！