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(2015-12-01 08:57:06)| 分类： 教学管理 |
锦山小学“校本教材的研发与利用”实施方案
（注：本方案阐述了两方面内容：一是，校本教材的开发，即在2013年以来开发出的几套校本教材的基础上，继续开发，形成系列，用于补充一类和二类课程。这方面主要是学生用；二是，开发校本研修教材，主要用于教师培训。）
一、问题的提出
（一）关于校本课程
1.新课程改革的需要。随着课程改革的不断深化，人们已经越来越认识到，课本已不是教育的惟一资源，建设开放而有活力的学科课程已经成为学校教育任务的必须。尤其是，在课程提出实行国家、地方、学校三级管理后，如何开发和利用课程资源，不仅是教材编写者面临的任务，也是一线教师应该高度关注的重要课题。
2.学校发展实际的需要。从本校的实际来看，我校虽然是旗直属学校，但生源以农村孩子居多，留守儿童多，单亲家庭多，家庭缺少文化氛围，家长的教育意识淡薄，给教育教学带来诸多不利因素。如何使学校形成浓厚的文化氛围，积淀学校的文化精神，实现“生命教育，文化熏陶，科学养育，个性发展”的办学思想，用厚重的文化精神濡养学生，用深厚的文化积淀成就学生，彰显学生的个性，挖掘学生的潜能，使他们变得博学、儒雅、快乐、阳光、积极、向上，为教师的持续发展和学生的终身幸福奠基，成为学校教育的首要任务。
3.素质教育纵深发展的需要。在“分数”仍然大行天下的今天，为了使学生在考试中取得一个好的分数，学生只能囿于课堂和教材。教师教死知识，学生死学知识，以及考什么、教什么的现象非常严重，这样，极大地限制了学生的思维，泯灭了他们的创新精神和实践能力，尤其是学生的个性得不到发展。因此，为了提高学生的综合素质，充分发挥教师的聪明才智，为学生提供适用的精神食粮势在必行。
（二）关于校本研修课程
“打铁还需本身硬”。一所学校最硬的指标应该是教师，学校拥有一批心灵高贵、头脑智慧的一流教师队伍，才能称其为一流的学校。因此，我校把提高教师的素质作为永恒的主题。除了采取常规培训外，重点抓好校本研修，有计划地编写校本研修教材。
二、课题研究理论依据
（一）课程建设总体要求
1.2001年实施新课改以后，提出了三级课程管理体系，即国家、地方和校本课程三部分组成。这就必须要有适合于本校实际的校本教材，舍此，便是不完整的课程，没有完整的课程要想培养祖国需要的合格人才则是缘木求鱼。
2.按照《基础教育课程改革纲要》的要求，根据本校办学特色和需要，以学生的学习实际需求为基础，遵循教育规律，有目的、分阶段地进行编写适合本学校实际的校本教材，并在实际教学中使用。
（二）建构主义的教学观给校本教材开发的启示
校本课程开发要把学生作为学习和发展的主体，让学生真正成为课程的主体，教师要做的，就是尽可能多地为学生提供学习资源，创设宽松、和谐的学习环境，尽力激发、唤起、鼓舞学生的学习积极性，并尊重学生的独特感受，帮助学生建构新知。
（三）人本主义理论对校本课程开发的启示
校本课程开发要以人为本。要把教师的持续发展作为永恒的主题来抓；把学生当作人，满足他们的需要，尊重他们的存在，尤其是尊重他们的人格，为他们将来的生存做准备，为他们的幸福人生奠基。
三、课题研究的内容与目标
校本教材的研发与使用分学校和班级两个层面：
（一）学校校本课程层面
总要求是：充分发挥有才能老师的聪明才智，开发系列校本教材，并将其上升为课题研究。通过课题研究，更新教师的教育资源观念，使教师真正成长为新课程改革中课程资源的设计者与开发者；充分调动学生的能动性，在教师的引领下，多角度编写一批适合学生阅读的童话集。每学期指导学生编著一本自己的“作品集”，既能记录自己的成长足迹，又能提高学生的写作能力。
1.语文学科方面
（1）为了配合各年级的阅读教学，培养学生的语言积累量，扩大学生的阅读量，发展他们的思维，尤其是降低低年级识字教学的难度，编写一套童话故事丛书，如，《生长童话的森林》，目的在于寓教于乐，让学生在轻松愉快中识字和阅读。并以新课程标准为出发点，与学生的兴趣一致，与学生的思路一致，给学生心灵的自由，形成自己的阅读教学特色，让校本教材充实丰富国家课程。
（2）根据学校2013年提出的校本课程开发计划，在用好已经投入使用的以童话为载体的校本教材《生长童话的森林》的基础上，本年度（2014-2015）要求在抓好课内阅读的前提下，倡导“海量阅读”，完成《与经典同行》和《我和好书相约》的编写工作，使传统经典和现代文学作品有机对接，滋养学生人生。
（3）语文教育，承载着培养学生“热爱自己祖国语言文字”的任务。作为表意文字的汉字是世界上最优美的文字，它不同于表音文字，它不仅表音、表形，而且表意，每一个汉字本身就蕴含一定的人文信息。有人说：“一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指示字，图文并茂；一个形声字，音像俱备。”鉴于汉字这种独有的特点，因此，为了使学生感受祖国语言文字的魅力，对学生进行初步的字理教育，完成《汉字的前世今生》编写工作。
（4）在计算机日益普及的今天，学生学习和生活中增加了电脑输入，书写汉字的时间明显减少，汉字书写的问题越来越多。从我校的情况来看，班型过大，平均每个班级80余人，教师指导学生写字存在着实际困难，导致学生汉字书写质量不高。针对这种情况，我们摒弃客观原因，在全校开展了“认认真真写字，踏踏实实做人”的实验。为杜绝教师在写字指导中的盲目性和随意性，增强写字教学的针对性，酝酿编写一套书法教育校本教材——《书香墨韵》。继续把书法教育作为重中之重来抓，抓好社团，使学生的书法由硬笔向软笔过渡，使用好校本教材——《书香墨韵》，编辑学生书法“作品集”。
2、德育方面
（1）针对目前多数小学生自私、缺乏责任感，道德意识缺失的现状，我们在认真组织学生践行《弟子规》的前提下，通过精选学生喜闻乐见的传统道德教育小故事，编写一套品德校本教材——《心灵的河流》，使其同现代品德教育紧密结合，指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等过程，实现自我教育。
（2）编写一套德育校本教材——《森林中的那棵树》，培养学生的自我管理、自我教育、自我服务能力，深化“校园之星”评比活动，用身边的人和事教育和影响身边的人。
本教材以“养成教育”为核心，以“校园之星”的评选等活动为载体，促进学生自我管理能力，让每位学生认识自我，树立信心，获得展示自己和体验成功的机会，促进学生思想品德健康持续发展，学校编写校园之星名录介绍其主要事迹，并将事迹通过学校广播电视、校刊、宣传橱窗等渠道进行大力宣扬，发挥榜样示范、教育作用。在全校学生中营造积极向上的学习氛围，激发学生勇于争先的进取精神，培养学生良好的行为习惯和道德品质，形成良好的学风和校风。
（3）积极发挥红领巾电视台小记者社团的作用，由原来的教师包办到稿件的自编、自导、自播。每学期出版一本作品集——《童年那首歌》。
（二）班级层面（教师根据班级特点，编写适合本班使用的教材，比如诗歌教材，童话教材等）
教育的终极目的是促进学生的发展。这样，调动学生学习的积极性、主动性则是教育的第一要务。于是我们尝试着让学生来编写班本教材。
鲁迅先生曾说：“儿童的问题常常是哲学问题，是成人无法解释的问题。”实践也表明，在“物欲未染”，毫无闲杂思绪的儿童的内心世界里，有着稀奇古怪的东西。这就是他们创作的源泉和动力。据此，我们成功地编写了一套童话集《大象去巡山》和诗歌集《乘着诗歌的翅膀》后，又与《意林》编辑部合作为全校出了一本专辑《倾听花开的声音》。在此基础上，启动“学生读书工程”，要求同学们每学期在大量阅读的基础上，自主编辑一本自己的“作品集”。
总之，通过这一课题研究，充分发挥教师的聪明才智，促其反思自己的教育行为，整理自己的教育思想，开发一批具有一定水平的教育成果，丰富学校教育资源，形成一套比较系统、实用的校本教材体系，在此基础上促进他们的专业成长；通过课题研究，加强学校与家庭、社会的联系，拓宽学生教育领域，促进学生的健康成长和全面发展；通过课题研究，锻炼培养一支教科研教师骨干队伍，在研究教师自身得到有效提升的同时，能够在学校工作中发挥辐射、带动作用：带动一大批教师成长，带动教研组高质量建设，带动各个学科整体发展，提升学校教科研内涵，为学校发展增添活力。
（三）师训方面
为了提高校本培训的针对性和时效性，在抓好常规培训的前提下，注重抓好以下两方面的工作：
1.酝酿编写有一定质量的校本研修教材。如，完成《我眼中最有价值的教育思想》一书。为了提高语文教师的专业素养，本年度准备编写一本《语文教学的“知”与“行”》。并向其他领域拓展。如，体育、幼儿教育等。
2.为了促进教师的专业化成长，启动教师读书工程。引领教师多读书，读名著。在此基础上，要求教师每学期将自己撰写的论文、反思、教学设计以及文艺作品等收集在一起，编辑成册，形成一本自己的“作品集”。
四、课题研究的原则与策略
（一）课题研究的原则
1.主动性原则
兴趣是最好的老师，任何一项事业的成功，没有积极的进取精神，主动研究的态度，都不会成功。在人员布置、过程实施方面，要充分调动师生的积极性，发挥自主性，主动积极参与活动，才能使各级各类人才把自己的聪明才智激发出来。
2.全面性原则
注意实现两个“面向”：第一，面向全体教师。在树立典型的前提下，带动全体教师都参与到研究中来；第二，面向全体学生，着眼于全体学生的全面发展，使每一个学生受益。最终达到提升学校文化品位的目的。
3.发展性原则
要立足学生的基础，为学生的终身幸福和长远发展奠基。为教师的持续发展服务。
4.开放性原则
无论是书法教育还是道德养成教育，还是语文素养的全面提升，都不是一朝一夕完成的，也不是学校教育独立完成的。要力争得到家庭和社会的支持与配合。
5.激励性原则
激励学生，给学生更多的积极的情感体验，增强学生们的自信心，调动学生的内在热情。通过目标激励、情感激励、榜样激励、赏识激励和成功激励等，把情感内化为强大的学习动力，从而使学生个性获得健康发展。
6.整体性原则
校本课程开发不是孤立的，它涉及到学校教育的方方面面，每一个学科，每一位教师都要在课堂教学和科学育人的轨道上付出努力。
（二）课题研究的策略
1.统一思想，提高认识，把校本教材、校本研修教材的研发与利用工作作为校本教研的主要内容。
制定详细、实用、可操作性强的教育特色学校创建工作方案，并认真组织实施。课题方案制定后，课题组要召开会议，商讨课题的研究工作，统一思想认识，把这项工作作为校本教研的主要内容，以此推动学校教研工作的全面开展。
2.建立研究网络。构建教学、教研、科研“三位一体”的教育研究体系和课内、课外、家庭“三结合”的教育施教体系。
3. 加大对校本课程研发和使用的教师进行培训力度。对校本教材的使用在思想上重视起来。
为了将校本教材的运用落到实处，课题组抽调教材编写人员，专门培训校本教材的使用情况，并定期检查效果。
4. 开设校本课程，使用好校本教材
将校本教材学习纳入学校课程，采取灵活多样的使用方式，发挥校本教材的作用。校本教材开发成功后，怎样合理利用，充分发挥教材的作用成为一项需要研究的问题。
在开好一二类课程的前提下，安排课时，制定学习计划，将校本教材的学习纳入学校课程体系，促进教材的利用，增大学生的阅读量，提高学生的阅读水平，进而提高学生的人文素养。
《生长童话的森林》要求从一年级开始结合每一节语文课堂教学使用。做好识字、写字及读写结合训练，语文教师利用好每周两节阅读连排课经典诵读的同时，阅读《生长童话的森林》《乘着诗歌的翅膀》《大象去巡山》。
《心灵的河流》《森林中的那棵树》要求各班主任利用班会课及班队会活动使用好，并丰富其内容。
《书香墨韵》作为每周一节写字课的主要教材。语文教师结合语文课运用好这本教材。
5．创造性地使用校本教材，发挥教材最大的功效
校本教材的研发与使用与学校的德育活动结合，与语文学科紧密结合。校本教材不是万能的，只是教师上课的内容的引领、素材的参考。要创造性地使用校本教材，发挥教材最大的功效。
6．开展丰富多彩的活动，利于校本教材的研发和使用。
（1）发挥学校编辑部的作用，指导班级成立各类编辑部，成立文学社或各种社团等。定期组织指导文学社的活动，通过编辑部、文学社等社团活动，创作出大量的优秀作品，把部分学生优秀作品吸收到班本教材中来。
在社团组织建设和活动过程中，教师要指导好学生，培养学生写作兴趣，提高写作水平，使班级有写作才华的学生充分发挥自己的特长，帮助带动全体学生不断进步，从而提高学生整体写作水平，提高语文素养，提升学校文化品位。
（2）加强教师练字制度。“打铁还须本身硬。”教师写好字是书法教育顺利实施的重要保证。因此，学校要求教师人人写好“三笔字”（尤其是硬笔字和粉笔字），不断提高写字水平。
（3）加强学生练字制度
（4）学校经常组织师生书法作品展。
每学期组织一次书法竞赛，奖励进步较快的教师和有书法专长的老师，鼓励有书法专长的老师多参加各级各类的书法比赛。
计划实行书法星级考核制度
（5）做好星级少年的评选活动。积极推动每周评选班星、每月评选校星的活动，把好质量关，利用国旗下的讲话、红领巾电视台、橱窗、校刊、校园之星名录等窗口广泛宣传星级少年的事迹，让这些积极向上的人格力量影响身边的人，净化学生的精神世界。
（6）通过国学礼仪教育内化学生行为，不断提高学生文明素养，让学生学会做人，懂得礼仪，从而形成我校“雅言传承文明，经典润泽人生”的教育特色，家校互动，形成合力。
（7）定期开展一系列公益活动，走进社区，实践体验，使孩子们在实践中开阔视野，在体验中感悟人生。
（8）结合学校队活动，开展以校或班为单位的知识竞赛、故事演讲比赛、诗歌朗诵比赛及其他形式的教育活动。
五、课题研究成果的呈现方式
1．二年内开发七册科学实用的校本教材。
2．收集整理学生阅读笔记及心得文章、手抄报等。
3．实验教师认真总结经验和教训，将自己的学习体会和工作成果充分反映出来，撰写实验研究论文、教学设计及典型课例，优秀教学课件。
4．完成实验材料的分类整理，形成实验报告，编印课题研究论文集。
5．各种竞赛活动过程性材料。
6．影像材料。
六、课题研究组织管理
1.成立课题研究组织。确定各类人员职责，做到分工明确，职责分明。具体组织如下：
（1）校本课程研发领导小组
组长：刘国辉
成员：姚建军、杨丽芳、崔树森、张士花、仝国珍、李英俊
（上述组织成员主要任务是对校本教材研发起到领导和推动作用；负责校本教材研发后的培训工作。）
（2）校本课程研发实施小组
组长：刘国辉
成员：姚建军、崔树森 、杨丽芳、张士花、仝国珍、谢志刚、丛丽红、王玉萍、刘
教材编写成员：
编辑、排版、封面设计：李苍浩
教师培训、档案管理：杨丽芳
七、实施阶段与内容
（二）德育、书法教育系列
2013年9月——2014年9月：编写德育校本教材《心灵的河流》《森林中的那棵树》（1）书法教育校本教材《书香墨韵》。
2014年9月——2015年8月编写《森林中的那棵树》、积极发挥红领巾电视台小记者社团的作用，由原来的教师包办到稿件的自编、自导、自播。每学期出版一本作品集——《童年那首歌》。（2）编辑教师“作品集”、教师“博客集”。
（三）教师校本研修系列
2014年9月——2015年12月：（1）编写两本校本研修教材《我眼中最有价值的教育思想》和《语文教学的“知”与“行”》；（2）每位教师完成一本自己的“作品集”；（3）不断充实自己的教育博客，每学期或每年完成一本“博客文集”
八、校本教材的使用
在开好一二类课程的前提下，安排课时，制定学习计划，将校本教材的学习纳入学校课程体系。
《生长童话的森林》要求从一年级开始结合每一节语文课堂教学使用。做好识字、写字及读写结合训练，语文教师利用好每周两节阅读课的机会，引导学生阅读《乘着诗歌的翅膀》《大象去巡山》。
《心灵的河流》《森林中的那棵树》要求各班主任利用班会课及班队会活动使用好，并丰富其内容。
《汉字的前世今生》问世后，要结合语文教学，在生动活泼的基础上对学生进行字理教育。
《与经典同行》《和好书相约》问世后，结合语文学科教学单元主题，开展主题阅读教学，扩大学生的阅读量。
《书香墨韵》作为每周一节写字课的主要教材。语文教师结合语文课运用好这本教材。
锦山小学
2015年3月
校本课程开发总体思路及实施纲要
校本课程是学校文化建设的重要载体，是学校实现“生命教育，文化熏陶，科学养育，个性发展”和“为教师的持续发展铺路，为学生的幸福人生奠基”办学目标的有力手段。它不仅是国家一类课程和二类课程的有效补充，而且是传承学校文化，有效解决教育教学中遇到的实际的有效途经。校本课程的开发，在 “经典诵读”“师生、家庭读书工程”“海量阅读实验”等教育活动中发挥着巨大作用。推进校本课程的实施，有利于减轻师生的课业负担，繁荣学校的精神文化生活；有利于培养一批研究性、学习型教师，促进青年教师的专业化成长；有利于培养师生的创新精神，提高师生的人文素养，发展学生的个性特长，积淀深厚的学校文化。
一、课程目标
通过校本课程的开发与实施，促进师生积极的情感、态度和价值观的形成；找到一条适合本地区、本学校实际的教学理论体系，丰富教学资源；促进教师教育观、课程观的更新，改善我校的课程结构，结合本校教育资源，完善和丰富校本课程。
1.学生层面：让学有特长的学生继续发展特长，让学习困难的学生找到学习的乐趣和动力，并学会自我管理，初步转变学习方式，促进学生的多元（差异）发展。
2.教师层面：通过对课程的开发、组织、实施和管理，转变教育观、课程观和教学方式，使教师成为学生学习的促进者、合作者和指导者。改善教师知识结构，培养一支“一专多能”型的教师队伍，促进教师的自身专业化成长。
3.学校层面：建立并完善一套较为合理的具可操作性的校本课程的设置模式，提升学校的办学理念、特色品位以及完善课程文化和学校文化。
二、主要措施
1、做好使用前的培训工作，让全体教师领会课程的精髓，要结合课程标准认真领会校本课程的目标任务和使用方法，鼓励教师结合本班实际，创造性地使用教材。
2、研发室的教师要分工明确，制定校本课程开发和管理制度，以规范学校校本课程的开发和管理工作，使校本课程开发与使用纳入教师业务考核中。
3、以教研组为单位确定本组校本课程使用的计划，把校本课程的学习纳入正式的课程计划。
4、评估校本课程对学生发展和课程改革的作用，确定课程开发的发展方向，做好校本课程开发使用的监督、检查和评价工作。
三、课程管理
（一）校本课程开发领导组织
组长： 刘国辉
成员： 姚建军 崔树森 杨丽芳 张士花 仝国珍 谢志刚
（二）校本课程开发编委会
组长：刘国辉
成员：姚建军 崔树森 杨丽芳 张士花 仝国珍 丛丽红 王玉萍 刘 彦
教材编写成员：
丛丽红 王玉萍
编辑、排版、封面设计：李苍浩
教师培训、档案管理：杨丽芳 张士花 仝国珍 丛丽红
四、课程结构及课时分配
一年级：
《日有所诵1》（每天晨读）
《你想要一颗星星吗》（语文课前五分钟或课外）
《与经典同行》（阅读课 一~二课时或利用晨读、夕读时间）
《生长童话的森林》（每篇课文结束后课后作业用一课时）
《汉字的前世今生》（教师结合写字教学渗透字源和字理知识，不单独占用课时）
二年级：
《日有所诵2》（每天晨读）
《你想要一颗星星吗》（语文课前五分钟或课外）
《与经典同行》（阅读课 一~二课时或利用晨读、夕读时间）
《生长童话的森林》（每篇课文结束后课后作业用一课时）
《汉字的前世今生》（教师结合写字教学渗透字源和字理知识，不单独占用课时）
《书香墨韵》（写字课一课时）
三年级：
《日有所诵3》（每天晨读）
《与经典同行》（语文课前五分钟或利用晨读、夕读时间）
《心灵的河流》（每周占《品德与社会课》一课时）
《我和好书相约》（每周语文综合实践活动课一课时）
《汉字的前世今生》（教师结合写字教学渗透字源和字理知识，学生可作为语文课外读本，不单独占用课时。）
《大象去巡山》（每周阅读课一课时）
《书香墨韵》（写字课一课时）
四年级：
《日有所诵4》（每天晨读）
《与经典同行》（语文课前五分钟或利用晨读、夕读时间）
《心灵的河流》（每周占《品德与社会课》一课时）
《我和好书相约》（每周语文综合实践活动课一课时）
《汉字的前世今生》（教师结合写字教学渗透字源和字理知识，学生可作为语文课外读本，不单独占用课时）
《大象去巡山》（课外阅读）
《乘着诗歌的翅膀》（占语文综合实践活动课每二周一课时）
《书香墨韵》（写字课一课时）
五年级：
《日有所诵5》（每天晨读）
《与经典同行》（语文课前五分钟或利用晨读、夕读时间）
《心灵的河流》（每周占《品德与社会课》一课时）
《我和好书相约》（每周语文综合实践活动课一课时）
《汉字的前世今生》（教师结合写字教学渗透字源和字理知识，学生可作为语文课外读本，不单独占用课时）
《大象去巡山》（课外阅读）
《乘着诗歌的翅膀》（占语文综合实践活动课每二周一课时）
《书香墨韵》（写字课一课时）
六年级：《日有所诵6》（每天晨读）
《与经典同行》（语文课前五分钟或利用晨读、夕读时间）
《心灵的河流》（每周占《品德与社会课》一课时）
《我和好书相约》（每周语文综合实践活动课一课时）
《汉字的前世今生》（教师结合写字教学渗透字源和字理知识，学生可作为语文课外读本，不单独占用课时）
《大象去巡山》（课外阅读）
《书香墨韵》（写字课一课时）
《乘着诗歌的翅膀》（占语文综合实践活动课每二周一课时）
*《童年那首歌》为红领巾艺术社团播音员培训用书。
*《森林中的那棵树》为书香评比集锦，奖励书香学子和书香家庭，每班图书角5本，供学生随时借阅。
五、年段目标
1.一年级上学期大部分学生识字量达到800字以上，能正确、流利地朗读《你想要一颗星星吗》中的儿歌部分。基本能阅读《日有所诵》上卷。下学期识字量在1500字以上，熟读《你想要一颗星星吗》中的歌词部分。熟练阅读《日有所诵》下卷。能用猜读的方法自己读课外读物，达到基本正确。抄完《生长童话的森林》一年级下册要求抄习的所有句子。正确、流利地读背《与经典同行》部分篇目。
2.二年级能正确、流利地朗读《与经典同行》大部分篇目，会认其中的生字。能熟练读《日有所诵》。熟读《你想要一颗星星吗》中的诗歌、童话散文部分。能用查字典等多种方法自己读课外读物，达到基本正确，有一定速度。抄完《生长童话的森林》二年级上下册要求抄习的所有篇目。自己能写一段完整的话，能独立写100字以上的日记。
3.三年级有感情地朗诵《日有所诵》《与经典同行》，能记诵大部分篇目，读完《生长童话的森林》中的阅读篇目，认识与课本同步出现的生字。阅读《我和好书相约》中介绍的童话、寓言大部分篇目。随教学适用《汉字的前世今生》，了解汉字的演变，对字源和字理知识有兴趣，写字时会分析字形、观察字的结构特点、关键笔画，作业工整认真。能熟练阅读课外读物，概括读物主要内容。认识汉字2000字以上。
4. 四年级有感情地朗诵《日有所诵》《与经典同行》，能记诵大部分篇目，阅读《我和好书相约》中介绍的“故事天地”、“诗歌乐园”大部分篇目。了解汉字的演变和所学生字字源和字理，写字时会分析字形、观察字的结构特点、关键笔画，作业工整美观。开始练习软笔书法。能熟练阅读课外读物，能抓住读物的主题思想，关注写法特点，有一定速度。认识汉字2500字左右。能叙述《心灵的河流》中大部分故事情节。
5.五年级有感情地朗诵《日有所诵》《与经典同行》，能记诵大部分篇目，阅读《我和好书相约》中介绍的“文学殿堂”大部分篇目。能独立使用《汉字的前世今生》，掌握汉字的演变过程和所学生字字源和字理，有一定的书法理论基础，继续练习软笔书法。能熟练阅读课外读物，能抓住读物的主题思想，分析人物形象，借鉴作品的写作特色。认识汉字2500字以上。能叙述《心灵的河流》中的故事情节。尝试诗歌创作，会写情节曲折的童话作品。
6.六年级读完《日有所诵》《与经典同行》，能记诵大部分篇目，阅读《我和好书相约》中介绍的“自然景观”大部分篇目。能独立使用《汉字的前世今生》，掌握汉字的演变过程和所学生字字源和字理，有一定的书法理论基础，继续练习软笔书法，书法作品要上体。能熟练阅读课外读物，能提炼读物的主题思想，分析人物形象，借鉴作品的写作特色。尝试诗歌创作，会写情节曲折的童话作品，每学期整理自己的个人作品集，出版班级作品集。
六、教学评价
（一）评价内容和方式
1．学生的评价
(1)对学生的评价采取量化打分的形式进行：共分五星级。一星能按时上课，完成校本教材的学习。
二星级学生有读书笔记，一二年级按时完成《森林中的那棵树》抄写篇目。1~6年级学生背诵《日有所诵》《与经典同行》中的篇目每学期不少于20篇。
三星级背诵《日有所诵》《与经典同行》中的篇目每学期不少于30篇。
四星级背诵《日有所诵》《与经典同行》中的篇目每学期不少于40篇。
五星级背诵《日有所诵》《与经典同行》中的篇目每学期不少于50篇，有古诗词积累本，有自己积累背诵的习惯。
只有五星级学生才能被评为书香学子。
2．教师评价
学校原则上要求全部教师都参与校本课程的实施工作，因此，教师校本课程参与工作作为教师的业务考核的重要内容之一，在每学期末，学校教导处负责考核，对认真开展教学和指导工作的教师作为书香教师的评比条件之
一、对教师工作考核的标准是：
（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案、有反思。
（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。
（3）教师应保存学生评价及在活动中、竞赛中取得成绩的资料，一二年级要有《生长童话的森林》抄写作业。
（4）通过听课、考察学生、检查读书笔记和学生背诵情况对教师考核，记入业务档案。课程管理领导小组每天不定期对晨诵和课前五分钟进行检查。
校本课程结构及课时计划安排表
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校本课程名称 |
使用年级 |
课时分配 |
校本教材使用方法途径内容 |
备注 |
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《生长童话的森林》 |
一二年级 |
语文作业课 阅读课 |
一年级下册结合每一课用学过的生字组成优美句子，每篇课文结束后课后作业用一课时让学生抄写达到训练学生学说话学写话的目标；二年级全年结合课文及生字的学习编写的抄习篇目、习作例文，目的让学生学习写话；二三年级编写的阅读篇目，目的是引导学生阅读，培养阅读兴趣。 利用阅读课进行阅读 |
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《心灵的河流》 |
三—六年级 |
每月《品德与社会课》一课时 |
孝顺父母、友爱兄弟、尊敬师长、忠贞爱国、诚实守信、勤学苦练。每学期一个主题结和《品德与社会》课或班队会课进行教学活动。 |
|
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《书香墨韵》 |
1—6年级 |
每周一节写字课 |
除了配合语文课的书法练习，学生每周有一节专门的书法课习字。社团活动培训学生使用 |
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《与经典同行》 |
1—6年级 |
语文课拓展阅读 |
结合语文学科教学开展主题教学，扩大学生的阅读量。 |
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《我和好书相约》 |
1—6年级 |
语文课拓展阅读 |
结合语文学科教学开展主题教学，扩大学生的阅读量。 |
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《汉字的前世今生》 |
1-3年级的教师备课 4年级以上学生自学使用 |
利用语文课堂教学渗透辅助教学 |
教师在教学中渗透一些字理和字源知识，增强识字的趣味性，减少学生辨析字义的枯燥和乏味，使学生少写错别字，甚至不写错别字。这本教材主要应用于1-3年级的教师备课和4年级以上学生自学使用。 |
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《你想要一颗星星吗》 |
1-2年级 |
语文阅读课亲子阅读的课外读本使用。 |
结合语文学科教学开展主题教学，扩大学生的阅读量 |
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《我眼中最有价值的教育思想》 |
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培训教师材料 |
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《童年那首歌》 |
3--6 |
社团活动 |
是李昕英老师的精品社团培训教案和红领巾广播电视台直播节目的稿件，主要来源于各班学生投稿、教师点评和每期节目的主持词。主要用于社团培训。 |
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《森林中的那棵树》 |
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编写校园之星名录介绍其主要事迹，并将事迹通过学校广播电视、校刊、宣传橱窗等渠道进行大力宣扬，发挥榜样示范、教育作用。深化“校园之星”评比活动，用身边的人和事教育和影响身边的人。 |
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《大象去巡山》 |
1--4年级 |
学生课外阅读使用 |
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《乘着诗歌的翅膀》 |
3——6年级 |
学生课外阅读使用 |
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关于“校本课程的开发与利用”实验结题报告
锦山第二小学校本教材研发课题组
文化是一所学校的灵魂，生动活泼的学校文化是学校的生命力所在。在锦山第二小学“生命教育，文化熏陶，科学养育，个性发展”的教育思想和“为教师持续发展铺路，为学生幸福人生奠基”办学目标指引下，开展了“经典诵读”、“师生、家庭读书工程”、“海量阅读实验”、教师梯度培养和经典打造校园主题区域环境等一系列校园文化建设活动。作为此系列活动的重要载体，校本课程的开发与利用发挥了巨大作用。
一、课题提出的背景和原因：
随着课程改革的不断深化，我们越来越认识到，课本已不是教学的惟一资源，建设开放而有活力的学科课程，已经成为学校工作的重要议题。从本校的实际来看，我校虽然是旗直属学校，但生源以农村孩子居多，留守儿童多，单亲家庭多，家庭缺少文化氛围，家长的教育意识淡薄，给教育教学带来诸多不利因素。如何使学校形成浓厚的文化氛围，积淀学校的文化精神，彰显学生的个性，挖掘学生的潜能，为教师的持续发展和学生的幸福人生奠基，成为学校教育的首要任务。以往，由于受应试教育思想的影响，为了使学生在考试中取得一个好的分数，学生只能囿于课堂和教材。这样，极大地限制了学生的思维，泯灭了他们的创新精神和实践能力，尤其是学生的个性得不到发展。因此，为了提高学生的综合素质，继而发挥教师的聪明才智，提出了开发校本课程的课题。
二、课题研究理论依据和原则
（一）理论依据：课程建设总体要求。2001年实施新课改以后，提出了三级课程管理体系，即国家、地方和校本课程。这就必须要有适合于本校实际的校本教材，按照《基础教育课程改革纲要》的要求，根据本校办学特色和需要，以学生的学习实际需求为基础，遵循教育规律，有目的、分阶段地进行编写适合本学校实际的校本教材，并在实际教学中使用。建构主义的教学观给校本教材开发的启示：校本课程开发要把学生作为学习和发展的主体，让学生真正成为课程的主体，教师要做的，就是尽可能多地为学生提供学习资源，创设宽松、和谐的学习环境，尽力激发、唤起、鼓舞学生的学习积极性，并尊重学生的独特感受，帮助学生建构新知。人本主义理论对校本课程开发的启示：校本课程开发要以学生为主体，真正把学生当作人，满足他们的需要，尊重他们的存在，尤其是尊重他们的人格，最终达到自我实现。教师还应创造各种条件让使学生自身的价值得到充分体现。
（二）课题研究的原则
1.主动性原则
兴趣是最好的老师，任何一项事业的成功，没有积极的进取精神，主动研究的态度，都不会成功。在人员选择、过程实施方面，要充分调动师生的积极性，发挥自主性，主动积极参与活动，才能使各级各类人才把自己的聪明才智激发出来。
注意实现两个“面向”。第一，面向全体教师。在树立典型的前提下，带动全体教师都参与到研究中来；第二，面向全体学生，着眼于全体学生的全面发展，使每一个学生受益。最终达到提升学校文化品位的目的。校本课程开发不是孤立的，它涉及到学校教育的方方面面，每一个学科，每一位教师都要在课堂教学和科学育人的轨道上付出努力。
3.发展性原则
学校基本上由两个群起组成——教师群体和学生群体。教育的终极目标就是要立足学生的基础，为学生的终身幸福和长远发展奠基，为教师的持续发展服务。
4.开放性原则
所谓开放性包含两层意思：一是，任何一项教育都不是孤立完成的，尤其是学生品德的形成和良好行为习惯的养成，单靠学校是达不到预期目的的，必须由学校、社会、家庭形成强大的合力；二是，任何学科的建设也不是孤立的，需要各种学科教师的合作，建立学科之间的融合。
5.激励性原则
激励学生，给学生更多的积极的情感体验，增强学生们的自信心，调动学生的内在热情。通过目标激励、情感激励、榜样激励、物质激励、赏识激励和成功激励等，把情感内化为强大的学习动力，从而使学生个性获得健康发展。
6.创新性原则
三、课题研究对象
四、课题实验目标
通过校本教材的开发，切实减轻师生的课业负担，做到寓教于乐，因材施教；繁荣学校的精神文化生活；培养一批研究性、学习型教师，促进青年教师的专业化成长；发展学生的个性特长，促进学生良好道德品质和行为习惯的形成；培养师生的创新精神和勇于实践、积极向上的精神风貌；创造出符合地方特色实用价值的研究成果。
五、课题实验内容
1.以“低年级轻松写话，大面积提高低年级写话水平”为研究目标，出版兼写话、识字阅读为一体的童话集；以促进海量阅读、经典诵读为目标的经典诵读读本、名著导读；以丰富德育素材为目标的德育读本；具有本学校特色的书法教材；以班级为单位的学生作品集；教师研修理论书籍。
2.做好教师的培训工作，用好校本教材，使之发挥最大的效益。
六、课题实验过程和方法
1. 成立校本课程开发领导组织，成立校本教材研发工作室。
2．教导处组织教材编写人员做好教师的培训工作和前期论证、策划和理论研究。
开发校本课程，学校有着得天独厚的条件：有一支敬业、执著的教师队伍，他们不仅了解学校教育教学的整体情况，而且有着良好的人文修养，其中不乏业务过硬，有一定的文字功夫，具备收集信息和处理信息能力的业务骨干。
2013年9月，锦山第二小学正式将“校本课程的研发与利用”作为实验课题。由校长主抓，组织有专长的教师成立了“校本课程研发工作室”。到2014年初，校本课程的研发有了明晰的思路，形成了宏观构想的整体框架。在整体构想的宏观框架下，有计划、有目的地开发系列校本教材。校本课程研发室的老师们边实践边探索，收集了大量的第一手资料，梳理了诸多有价值的现实问题。如：大班型形势下如何让学生提前读写，提前作文，不让一个学生因为作文难掉队；如何纠正大部分家长轻德育，重智育的错误思想；如何解决家长给学生购书时良莠不分，不会选择有品位的书籍；如何解决经典诵读过程中课程资源紧缺，学生无法在晨读课齐诵同一本书的问题……每一个问题的提出都由课题组成员经集体讨论，制定方案，有了明确的目标和思路，然后把任务下达到“校本课程研发室”中，再由研发室确定编写教材人选。执笔编写教材的大部分是一线教师，因为他们最了解学情，也最容易找到解决问题的最佳途径。编写教材利用的都是星期天和寒暑假的休息时间，每一本书的诞生都经历了集体研究学情、策划、制定方案，个人撰稿、编辑、集体校对，专人排版、再校对……从每一本书的策划到付梓印刷，每一处文字都要经过反复推敲，每一本书都要几经领导审阅、多次修改才最后定稿。
3.实验课题具体研究过程中分为四个阶段，各个阶段研究情况如下：
第一阶段：语文学科系列校本教材的研发（2013.3 ---2013.9）
2013年3月开始，以2011年丛丽红老师主持的小课题《轻松写话，大面积提高写话质量》为基础，由丛丽红老师负责编写校本教材《生长童话的森林》，教材的素材来源于教师为引导低年级学生识字、写字和写话编辑的课堂作业，包括：把生字反复嵌入不同的句子、诗歌、童话作品中，一二年级在抄习的过程中学习规范地使用常用汉字。通过一学期的实验，该班学生已经能够自己创作童话作品，因此书中选取了部分优秀的学生作品，这些作品充满了童真童趣，可读性强，经其他班级试验和反复论证、修改，形成了低年级写话指导用书《生长童话的森林》。2013年9月，校本教材《生长童话的森林》投入使用。
首先，教导处组织编写人员对全体教师进行校本教材《生长童话的森林》的使用培训。
《生长童话的森林》内容有：一年级下册结合每一课用学过的生字组成优美句子，让学生抄写达到训练学生学说话学写话的目标；二年级全年结合课文及生字的学习编写的抄习篇目、习作例文，目的让学生学习写话；二三年级编写的阅读篇目，目的是引导学生阅读，培养阅读兴趣。
根据教材特点，《生长童话的森林》在1—3年级使用，要求语文教师利用语文课课堂教学时使用校本教材辅助课堂教学，教学达到“大面积提高学生阅读和写作能力”的目标。这一教材的开发和使用为校本课程的研究拉开了序幕。
第二阶段：开发德育、书法教育和国学经典以及海量阅读等辅助教材的研发。（2013年8月——2015年8月）
2013年8月，为了弘扬中华民族优秀的传统文化，更好地触摸经典，感悟经典，吸取国学经典的精髓，配合经典诵读活动，由王玉萍老师执笔编写了传统道德故事《心灵的河流》。全书共六组课文，按主题分为：孝顺父母、友爱兄弟、尊敬师长、忠贞爱国、诚实守信、勤学苦练。意在让学生在心灵最纯洁的时候，得到最好的道德教育，让古圣先贤的德行如一条美丽、清澈的河流，浸润孩子的心灵。这部书以故事的形式，每一篇故事后都有引发学生思考的问题，每一章结束后都有相应的名言警句，深化主题，寓教于乐，避免了空洞的说教。本书适用于3——6年级，既是思想品德课的有益补充，又是生动的语文读本。
9月，由王玉萍老师做了校本教材的使用培训，并亲自作课，指导教学。同月，《心灵的河流》使用在全校中高年级铺开。
2013年11月——2014年4月，开始酝酿书法教材《书香墨韵》的编写。写一手好字是师生良好语文素养之一，国家级写字实验项目“认认真真写字，踏踏实实做人”于2014年通过验收，这一课题凝聚了旗内知名书法教育专家李景荣老师和本校热爱书法、有书法专长的刘彦、张艳玲老师近三年的心血，书法理论部分来源于他们精雕细琢、反复实践整合的教案，田字格和软笔范字均由三位老师亲自执笔书写。师生书法作品是在区市级历次书法比赛中获奖的教师和学生不同风格的作品。《书香墨韵》杜绝了教师在写字指导中的盲目性和随意性，增强写字教学的针对性，本书的最大特点是用科学的书法理论做依据，在习字的同时，渗透书法理论教育，培养学生的书法兴趣。通过实验，有多名学生的书法作品在旗、自治区获奖。本书一经出版，就已投入各年级的使用，每周二由刘彦老师执教，在全体教师中掀起了练习书法的热潮，间操20分钟由张艳玲和刘彦老师分别指导青年教师的粉笔字书写。除了配合语文课的书法练习，学生每周有一节专门的书法课习字。
2014年7月，以养成教育为核心的“校园之星”评选活动进入高潮，在此活动的基础上，由初鹏跃老师整理编写了德育校本教材——《森林中的那棵树》。本教材以“养成教育”为核心，以“校园之星”的评选等活动为载体，促进学生自我管理能力，让每位学生认识自我，树立信心，获得展示自己和体验成功的机会，促进学生思想品德健康持续发展，学校编写校园之星名录介绍其主要事迹，并将事迹通过学校广播电视、校刊、宣传橱窗等渠道进行大力宣扬，发挥榜样示范、教育作用。在全校学生中营造积极向上的学习氛围，激发学生勇于争先的进取精神，培养学生良好的行为习惯和道德品质，培养学生的自我管理、自我教育、自我服务能力，深化“校园之星”评比活动，用身边的人和事教育和影响身边的人。
2015年1月，为了配合国学教育和海量阅读实验，研发室经过研究论证，由王玉萍、任丽丽、陈志颖、马振华、韩丽文编写了《与经典同行》《我和好书相约》两本教材。作为经典诵读的“凭借”和引领学生走入文学殿堂的“引子”。《与经典同行》经细心打磨，为经典诵读提供了丰富优质的诵读材料，既是师生触摸经典脉络、深厚文化底蕴的读本，同时也是学校评价检查的依据。教材按诗词描写的内容分类，第一部分“春花秋月”包括春、夏、秋、冬四个题材；第二部分“江山如画”包括了送别诗、边塞诗、思乡诗、爱国诗、山水田园诗、哲理诗等。师生诵读这些经典诗篇，就是每天浸润在传统文化的芬芳里，成为使学生学习表达、学会审美、传承文化与智慧的“凭借”。《我和好书相约》一书，意在让学生步入文学的殿堂。编者采英撷要，选择古今中外经典童话、寓言、诗歌散文，既有全书的简介，又有精彩片段，把每一本书美丽的灵魂、骨架和华美的衣衫都一一展现在读者的眼前，真正的引导孩子“与好书谈一场倾世之恋”。
2015年6月，红领巾电视台播出5周年，为纪念这一重大节日，由李昕英老师主编的《童年那首歌》出版。《童年那首歌》是红领巾广播社团的播音员培训材料，同时那里也记录了社团活动的快乐之旅。红领巾广播社团从组建到现在，培训了播音员100多人，小记者80多人，成了学校文化建设的主阵地。孩子们在这个社团里学习成长，聆听学校最美好的声音，《童年那首歌》是李昕英老师的精品社团培训教案和红领巾广播电视台直播节目的稿件，主要来源于各班学生投稿、教师点评和每期节目的主持词。主要用于社团培训。
语文教育，承载着培养学生“热爱祖国语言文字”的任务。作为表意文字的汉字是世界上最优美的文字，它不仅表音、表形，而且表意，每一个汉字本身就蕴含丰富的人文信息。鉴于汉字这种独有的特点，2014年8月到2015年7月，由丛丽红老师历时一年时间编写了师生了解汉字演变的工具书兼课外读本《汉字的前世今生》，旨在让学生了解汉字演变过程，热爱中华汉字，热爱祖国的优秀文化。教师在教学中渗透一些字理和字源知识，增强识字的趣味性，减少学生辨析字义的枯燥和乏味，使学生少写错别字，甚至不写错别字。这本教材主要应用于1-3年级的教师备课和4年级以上学生自学使用。
2015年8月，海量阅读课外读本《你想要一颗星星吗》面世。一年级的新生一入学就要面临枯燥难度大的汉语拼音，老师们把入学第一个月称之为“黑色的九月”，为了避免孩子的挫败感，增强学习成就感和趣味性，编写了这本教材，教材主要以儿歌、儿童歌曲的歌词、儿童诗歌、童话、散文等形式帮助学生练习朗读，提前识字，为学生早日踏上阅读的快车道打下坚实的基础。目前这本书在一二年级使用。
2014年10月，童话集《大象去巡山》和诗集《乘着诗歌的翅膀》诞生，这是校本教材开发与利用结出的硕果。因为09届的学生正是校本教材《生长童话的森林》第一届试验班级，是第一批受益者。现阶段，低年级写话教学是我校乃至语文教育界的难点。人教版教材编委之一武琼在一次讲座中谈到：想在一二年级完成作文的启蒙教学，是不可能的事情。而《生长童话的森林》恰恰着眼于低年级识字和习作教学，寓教于乐，让学生在轻松愉快中识字阅读和学习写作，收到了意想不到的效果。教材以新课程标准为出发点，与学生的兴趣一致，与学生的思路一致，形成独特的教学特色，让校本教材充实丰富国家课程。使用本册教材的学生写话入门快，习作中语言规范，生动活泼，基本没有错别字。到了三年级以后，教师无需指导，就已入门。四年级以后，他们写作热情高涨，以09届4班为例，他们经常把老师“挤”下讲台，有时是不客气地直接占领老师的语文课，由班长和语文科代表组织语文实践活动，最后发展成班级文学社、编辑部，他们创作大量精美的诗歌和有趣的童话作品，由于作品数量多、质量高，为了激励学生学习语文的热情，发展学生在自我管理等方面的优势，学校出面出版了他们班级自己编辑的这两本书，并作为全校学生的课外读本。
2014年12月，我校与《意林》杂志社合作出版了《意林》锦山小学专版——《倾听花开的声音》。本书共收录了我校2——6年级学生的诗歌、散文、小说、微写作二百余篇，这些文质兼美的作品，得到了社会和各级领导的广泛赞誉。
这三本书的出版，标志着我校校本课程开发的思路是正确的，效果是显著的，它确实着眼于学生的长远发展和综合素质的提高，并得到了实践的检验。
第三阶段，教师的校本研修（2015年1月——9月）：由刘国辉、杨丽芳校长编写了《我眼中最有价值的教育思想》，刘国辉校长编写了《语文教学的知与行》《语文教育论典》，在开阔教师的教育视野和教育品味，提高教师的教育理论水平方面，起到了积极的推动作用。
第四阶段：总结与反思（2015年9月——2015年11月）
总结阶段，把反思和结论形成文字材料。整理试验资料，反思总结。研究校本教材的适用性及修订方案，进行反思，总结经验。把反思和结论形成文字材料。整理实验资料。准备结题验收。
七、实验结果与分析
1.校本课程建设，真正体现了“大语文教育”的观念。开发一批具有一定水平的教育成果，形成一套比较系统、实用的校本教材体系。更好地建设学科教学教育资源库。
2.校本课程教材体系的形成，标志着学校特色教育正在成熟与发展。这是学校精神文化的一个亮点，也是提高学校凝聚力、向心力的物质基础。
3.校本课程的开发与利用，推动了课程改革的进一步深入，为“海量阅读”、“经典诵读”和校园文化建设提供了有力保障。
4.“生命教育的要义，就是让全体教师在不断的探索和实践中，提升个人修养，实现自我价值。让他们变得精神飞扬，勇于创造，实现生命的不断完善。”校本课程的开发与利用，使一大批青年教师迅速成长起来。通过课题研究，充分发挥老师的智慧，促其反思自己的教育行为，整理自己的教育思想，更新教师的教育观念，使教师真正成长为新课程改革中课程的设计者与资源的开发者。
5.通过课题研究，加强学校与家庭、社会的联系，拓宽学生教育领域，促进学生的健康成长和全面发展。
6.锻炼培养一支教科研教师骨干队伍，在研究中教师自身得到有效提升的同时，能够在学校工作中发挥辐射、带动作用：带动教研组高质量建设，带动各个学科整体发展，提升学校教科研水平，为学校发展增添活力。
7.校本课程的开发和使用减轻了学生的课业负担，做到了“因材施教”“寓教于乐”，实现了“教学相长”的目标，促进学生的个性发展，在语文实践活动中使一大批学生形成了较高的语文能力，培养了自我管理的能力，提升了学生的综合素养，为学生的终身发展打下了坚实的基础。
八、问题分析
随着课程改革的不断深入，校本课程也需要改进和调整。由于经验水平所限，现行的校本教材难免有一些瑕疵，还迄待改进。
也有人提出疑问：学生的作品算不算教材？这还有待商榷。但它的确创造了一个积极向上的大的学习氛围。比如诗歌教材，童话教材，在很大程度上激发了学生学习语文的热情，提高了孩子的语文素养，对孩子未来的发展起到积极的作用。更主要的是它不但为“后来者”提供学习的范本，同时也激励他们的学习和创作热情。长路漫漫，今后，如何继承和发展，是摆在每一位教师面前的严峻课题。
九、附录
成果的呈现方式：
1.《内蒙古教育》关于校本课程开发的2次报道
2.《赤峰教育报》《喀喇沁时讯》的报道
3.学生诗集手稿、师生个人作品集、学生作业集、师生书法作品集、读写结合作品集、手抄报作品集、教师博客集、学生读书笔记作品集等等
4.校本教材：《书香墨韵》《童年那首歌》《心灵的河流》《大象去巡山》《生长童话的森林》《森林中的那棵树》《乘着诗歌的翅膀》《与经典同行》《我和好书相约》《汉字的前世今生》《你想要一颗星星吗》（共11本）
5.《我眼中最有价值的教育思想》《语文教学的知与行》《语文教育论典》，
6.《六年级上册读写结合习作例文》初稿
7.《意林》锦山小学专版
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