专题式校本教研活动案例

                 喀喇沁旗锦山小学 杨丽芳

校本教研活动以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。

校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程范式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯；二是培养了教师的教研对话精神。校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成。同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧。专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展；三是初步形成了学校教研文化。我们看到教师在校本教研活动中人人想说，人人敢说，人人会说，这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。

我校结合学校实际提出了开展专题式校本教研活动。下面记叙我们数学学科的一次专题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。

一、过程描述

（一）发现问题，确立主题
    研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对课标的理解，来自教学中的困惑和优秀教师的启发。我们这次活动的主题就是这样产生的。
     现在我校二——六年级每班人数60——79之间不等，学生学习基础又有差异，给我们的教学方式方法带来了挑战，为了保证课堂教学的实效性，提出了“大班型”教学问题研究。围绕以下几个问题研讨开展活动：小组合作学习的实效性、教学目标的有效达成、大班型作业如何处理、大班型学困生的帮扶、大班型的组织教学等等
   （二）理论学习，提高认识，制定方案。

  为了让老师们对“大班型”教学问题的研究有信心，有实效。我们组织教师带着问题，围绕主题，重新学习了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《走进新课程》，并围绕专题学习了洋思中学的经验。我们召开了““大班型”教学问题的研究”座谈会。大家各抒己见，经过讨论，我们提出了“大班型”教学问题研究的操作要点：
      1、切实转变教学方式，保证课堂学习活动的实效性

（1）变教师主讲为小组合作学习

要求教师精心备课，确定好每堂课的教学目标，为实现教学目标而要精讲，讲到点子上。小组合作学习切不可盲目，要讲究实效性。我们所要求的合作学习是：教师讲完后的一种补救式的小组合作学习方式，要求学生之间把学过的内容互相检查，互相讲述，进一步明理，进一步深化。

小组合作的效果：通过这一次合作学习，学生们实实在在地都有收获，不同的人得到不同的发展。

（2）实行课前5分钟检测制度

每课前一测，检查学生对学过知识的掌握情况，推行重上一节课制度。

（3）精讲多练，实行目标化教学

教师要设计好每一堂课，每一课的教学为实现目标而教；精心设计每一次作业，有针对性地设计练习，为实现教学目标而练，争取每课内容当堂消化。

提倡每节课课后5分钟测试，检测一节课内学生的学习情况，向当堂要效率。

（4）有计划地温故知新

每周要利用好自习课时间，把学过的知识不同程度地有计划地训练。学过的知识及时复习巩固，让每个学生牢固地掌握所学知识。

（5）实行月考制度，抽测制度

每月教研组长负责组织本组进行月测；平时教学中，学校听完课后，随机抽测，看课堂实效性；平时教学中对各班教学情况进行随机抽测，看平时教学实效性。

2、落实“帮扶方案”。实行“兵”教“兵”方式，促进学生共同进步。

3、评价方式上的改变。

班级内设计“学习园地”等形式，变评价个体学生为评价小组成绩。实行小组成绩考评制。

（三） 以课例为载体，研究实践

课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，所以根据讨论出来的策略，用课堂教学的实践来印证一下，于是选定了老教师牛亚欣执教。选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让牛老师在研讨会上公开教学，展示过程，为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。

 （四） 集体评议，反思教学
    反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的反思与专家的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。
     执教者反思---------同伴评议---------专业引领。围绕：“五分钟测试怎样操作最有效”、“小组合作什么时机怎样操作有效” 等 展开讨论达成共识。
    （五） 归纳共识，生成问题
    教研组长胡老师围绕本次活动主题将大家的共识进行总结归纳，提出下次教研活动的主题。

（六）五分钟论坛，围绕专题研讨

教研组每2周搞一次学科论坛,每人发言5分钟,说经验成功之举、困惑、有价值的问题等。做为一项教研常规。

（七）借助《交流》报，交流经验

活动后，我们教师写下了文章。在交流报上交流。
    二、活动反思
    1、抓住细节，聚焦重点
    教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是要抓住课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深度思考。

2、观点碰撞，智慧共享

这次主题式的校本教研活动我们自我感觉是比较成功的，人人洋溢着激情，碰撞出灵动的思维火花，我们看到了教师的群体智慧被激活了，教师的生命活力在涌动着。

3、以写促思，提升认识

校本教研研究的效度表达除了改善教师的日常教学实践，还在于促进教师专业发展。教师的反思也不应流于形式，不是表面走过场，而应是能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，“言他人所不能言” ，深入地探究平时这些困惑背后的真实原因。因此我们不仅仅满足于教师在口头上的即兴反思，还要求教师能写案例，在写案例的过程中提高反思能力。这次活动后，我们教师写下了一些文章。在交流报上交流。

4、民主平等，文化支撑

在研讨会场上，我们看到说者意气风发，不但敢说而且会说；听者心潮澎湃，不仅善于赞赏更敢于质疑，相互间洋溢着的是一份民主平等、信任融洽的教研氛围，这是我们学校一直营造新型教研文化的结果。因为校本教研需要一种共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的共赢的教研文化来支撑，我校一直提倡人文关怀，尊重和保护教师参与研究的积极性和创造性，增强专业自信心，为教师创造务实、民主、宽松的教研环境，加强教师间的沟通、交流和对话。
    校本教研的确为教育带来了生机，注入了活力，促进了教师教育智慧的生成，促进了教师的专业化发展，促进了学校跨越式发展。本次主题的教研活动虽已告一段落，但我校的校本教研活动将继续研究继续创新，相信通过我们共同的努力，我校的校本教研之路会越走越宽，越走越精彩！

                           锦山小学