初高中英语教材语法编排探究

 

 一、认识初高中英语的总体区别：

     1.课本编排上的区别：初中的每个单元是分成section A，Grammar Focus，section B及self check四部分安排的，由听力、对话、阅读、语法练习等组成，而高中英语教材不分每单元不分课，基本按照模块安排。每单元基本上按照warming up（热身）开始，即是针对本单元的话题提出一些问题，一练口语的形式作为引子引入本单元的话题，然后是listening和speaking，这两部分以提高我们的听和说的能力，难度较初中有了很大的提高，对学生压力较大.接下来就是reading部分,高中阅读部分分为读前和读后讨论, 问题思考以及语言知识的学习和练习,可以说内容极大的丰富了。除此以外还有较短的阅读、写作方面的训练，既是integrating skills( 综合训练），当然课后的ｗｏｒｋｂｏｏｋ和初中也完全不同，内容更加丰富，练习也更多。

     2. 教材不同：初中教材篇幅较短，高中新教材内容更加丰富，取材更加丰富，篇幅较长。另外，在新课改模式下，高中教材只不过是学习英语的一个课本或范本，在高中阶段，还需要涉猎大量的课外读物。

     3. 在词汇上的区别：初中英语词汇量相对较小，初三英语教材中每个单元的单词和词组不过三四十个，而高中词汇要求和需要量猛增，高一英语教材中每个单元的单词和词组达五六十个，高三英语教材中的词汇量更多更大。初高中相比，高中词汇量是成倍或三倍的增长，这也是新教材的一个特点，加入许多新出现的流行的常用词汇，因此做好初高中词汇的衔接和扩大至关重要。

    4. 在所学语法上的区别：在初中阶段我们把基础的英语语法内容都基本学习过了，而在高中阶段我们要学习的是更深更高层次的语法。如：定语从句，非谓语动词，名词性从句，倒装句，虚拟语气等，其中的部分内容我们并不陌生，但是初中我们接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前所学的内容复杂的多。

    5. 在课堂要求上的不同：大部初中对学生的要求还是比较严格的，所以有一部分自觉性差的学生在稍微宽松的环境下，对自己要求降低导致滑坡而被分化出来，高中课堂又有新的变化，对自律的要求更加明显也更高了，那些按照老师要求做的学生，在高中除了把基本要求做好之外，自己一定不可放松，适当再加课外阅读和课外习题是必要的，高中对自学的要求高于初中，那些读、背等要求的软作业也要认真完成才能使高中英语学习走上正规。

    6. 在考试评估制度上的区别：这一区别可能是影响最大的一点，初中知识容量小，考试往往划定范围，阅读往往仅从字面意思就能找到答案，基础知识考前背诵即可，这种急功近利的学习方法不可能为英语学习打好基础。而进入高中后，知识猛然膨胀，考试没有范围，考试难度向高考看齐，阅读理解更多的要求主观判断，更要宏观把握篇章结构。总的说来，高中英语学习更体现的这能力的发挥。

 

二、初中英语教材语法编排研究

  1、初中英语教材概况

   西安市初级中学现行采用的英语教材为人民教育出版社所编著的新目标GO ＦＯＲ IT(以下简称新目标)。研究版本为2013年10月第1版，是基于《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出的基本理念、课程目标和课程内容编写而成。整套教材所体现的教学目标、指导思想与课程标准保持了一致。

    本套教材包含有学生用书、教科书录音磁带、教科书多媒体互动光盘、同步辅导DVD、教师教学用书等及一系列配套教辅产品。

学生用书的内容充分考虑到学生的生活实际和学习需求，根据学生的心理特点、认知水平和兴趣爱好来编写。教材的内容和活动都与学生的生活和兴趣紧密相联，学习、生活气息浓厚。这套新教材设计了许多具有交际意义的任务获活动，目的是让学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来，并以其为主线贯穿始终，让学生在英语学习中不感到枯燥乏味，做到有话可说、有话想说、有话能说。新教材不仅要帮助学生学会一些英语语言知识，更重要的是要发展学生的语言运用能力，让他们会用英语表达思想、与人交流。与此同时，新教材不仅重视培养学生的语言能力，而且重视培养学生的学习能力，包括自主学习能力和合作学习能力，这些能力会让学生终身受益。

     整套用书共五册，七年级上册由三个启动单元和九个正式单元组成。七年级下册由10单元，八年级上下册都由十个单元组成，九年级全一册由十四个单元组成。每个单元由Section A,Grammar Focus,Section B,Self Check四个部分组成，每个单元都有一次本单元对应话题作文训练。各部分围绕一个主题开展听、说、读、写的训练，在强调共同发展的同时，各有侧重:Section A主要是听说能力的训练;主要词汇的呈现与练习、相关话题阅读训练及练习。Grammar Focus注重本单元语法的总结和训练；Section B主要是与Section A相结合的听、说、读、写的综合训练;重要词汇和句型的呈现与练习。Self Check引导学生复习本话题所学内容，检测本单元学习内容掌握的情况，目的在于让学生能综合运用本话题里所学到的语言知识及技能，实现用英语来进行解决问题的能力。另外，在每册学生用书的附录里还包含有课文注释、本册书出现过的语法内容概述、词汇表等内容。

  2、初中英语教材语法编排内容及特点

      人教版Go for it教材针对点为我国初中英语课程的基础性、以汉语为母语学生学习英语的特点和困难，在编排上能比较系统地、递进地安排语言知识的教学。和语法相关的教材内容和语言材料的取舍和安排贴近现实生活和学生生活，强调学习英语的过程和目的是“用英语做事情”。

    教材以话题(Topic)为单位，通过四个部分(Section)的编排方式，在Grammar Focus一

个小节集中归纳和总结本话题中所出现过的语法知识(Grammar )。在每个单元的Self Check中复习本单元相关的语法练习用以巩固所学到的语法知识。另外，教材在每册书的附录中会归纳列举出该册书中所出现的语法知识的定义及相关例句。

    本论文将总结人教版共5册学生用书中有关语法项目的知识内容，以每个话题为单位，列举出其各自的语法目标及教材中与之相关的语法内容。通过分析该总结中所展现的语法项目分布及内容描述，结合《义务教育英语标准》中规定的语法项目表、教材编写的科学性原则，可以看出人教版英语教材的语法编排特点有:

    （1）、注重基础细节，同时涵盖语法项目比较全面。

    《人教版版初中英语》教材所设定的适用对象为七年级英语基础接近二级水平要求以及未达到二级水平要求的中国初中学生，相当于是零起点，因此在语法编排上特别注重基础语法即词法的设置。如:关于名词、代词、数词、介词、形容词、副词、冠词、动词的基本种类等内容均安排在初中起始年级，句子种类的内容也安排在七年级，这些均为语法的基础性知识，是学生学习英语语言时必须要了解的。整套教材中出现的语法内容基本涵盖了《义务教育英语标准》中所规定的语法项目，其中在九年级Unit 8 中出现的“情态动词”和Unit 9中出现的“定语从句”两个语法项目则是高中英语语法内容的提前呈现。但是，关于“及物动词和不及物动词”这个语法项目却未在教材中单独呈现，只是在“简单句的基本句型”中一带而过。

    （2）、编排顺序合理，重点语法有一定的复现率。

    整套教材在语法项目的安排上是遵循了由浅入深、由易到难的循序渐进科学性原则。如:七年级的语法项目均为基础词法及基础句法，八年级的语法项目则逐渐过渡为较难的动词种类(情态动词)、动词时态(一般将来时、过去进行时)、非谓语动词、简单句的基本句型等，九年级的语法项目则主要集中在被动语态、主从复合句、情态动词等重难点语法项目上。在语法内容的复现性上，我们可以看到动词、句子种类、简单句的基本句型等语法核心项目的编排是贯穿于整个初中阶段的，其中在九年级最后一个单元还安排了各类从句及各种动词时态的复习。

    （3）、语法呈现情景化，突出语言的交际功能。

    《人教版初中英语》教材主要在上下文语境中呈现语法内容，一个语法项目                                                                                                                                                                                      会多次在课文中出现，最后在“Grammar Focus”部分集中呈现，通过完成练习的方式引导学生复习归纳本话题所学语法知识。如:八年级上册Unit 1 where did you go on vacation?的语法项目为“使用一般过去时表示过去所发生的事或行为”，在该“Grammar Focus”部分，其表现形式为:

 Where did you go on vacation? I went to New York City.

Did you go out with anyone? No. No one was there. Everyone was on vacation.

Did you buy anything special? Yes , I bought something for my father.

                         No, I bought nothing.

How was the food? Everything tasted really good!

Did everyone have a good time? Oh, yes. Everything was excellent.

教材通过任务型活动设计带出语法内容，让学生在语言应用过程中体会语法形式，可突出语言的交际功能。另外，在每个单元之后的Self Check里，会有相关的语法练习用以巩固复习整个单元里所出现过的语法知识。

 

三、高中英语教材语法编排研究

    1、高中英语教材概况

   西安市几乎所有的高级中学现行采用的英语教材为人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》(以下简称《人教版高中英语》)。研究版本为2007年5月第2版。该教材是基于《普通高中英语课程标准》提出的基本理念、课程目标和课程内容编写而成，所体现的教学目标、指导思想与课程标准保持了一致。

    本套教材包括学生用书、教师用书、配套读物、录音带、听说材料、评价手册、同步解析与测评、挂图、投影片等。学生用书是该教材的主体，每模块一册学生用书，每册包含五个教学单元。

    学生用书(The Student's Book)的每个教学单元(Unit) 围绕一个主要话题开展听说读写活动，共分九个部分，包括有:热身(Warming Up)、读前(Pre-reading), 阅读(Reading)、理解(Comprehending)、语言学习(Learning about Language)、语言运用(Using Language)、小结(Summing Up)、学习建议(Learning Tip)、趣味阅读(Reading for Fun)。另外，在每本学生用书的第五单元之后，配有对应各个单元的练习册(The Workbook)，提供了围绕中心话题的语言训练、交际性和任务型活动、项目及自我评价等材料。附录部分包含“课文注释”、“语法”、“各单元生词和习惯用语”、“词汇表”及“不规则动词表”等内容。

     2、高中英语教材语法编排内容及特点

    《人教版高中英语》以单元(Unit)为单位进行语法教学。每个单元的重点语法项目主要在阅读篇章(Reading)中呈现。在“语言学习”(Learning about Language)中，有专门的语法教学板块(Discovering useful structures和Revising useful structures)，要求学生对阅读篇章中呈现的重点语法项目进行学习、操练、实践和运用。语法练习的设置一般按照从简单的语法项目辨认逐步过渡到稍微复杂一些的控制性练习和指导性练习，到最后要求学生在实际的交流中使用语法。此外，练习册部分(The Workbook)也设置了专门的语法运用板块(Using Structures )，浮现重点语法项目，加深学生对语法项目的理解和认识。

    本研究就有涉及为《人教版高中英语》1-8册学生用书中有关语法项目的知识内容，以每个单元为单位，列举出其各自的语法目标及教材中与之相关的语法内容。通过分析该表中所展现的语法项目分布及内容描述，结合《高中英语标准》中规定的语法项目表、教材编写的科学性原则，可以看出《人教版高中英语》的语法编排特点有:

    （1）、语法教学模块分布遵循语法教学的层次性、阶段性和循环性。

    《人教版高中英语》语法教学的主要任务是在初中英语的基础上继续学习英语语法，并且有所拓展和深入。语法项目的呈现在必修阶段相对集中，但又不断反复循环。其中模块1-5基本上包括了高中阶段的所有语法，项目分布上是按照从时态到语态到非谓语动词、定语从句到名词性从句的由易到难的模式; 模块6-8除虚拟语气为新教项目，其他主要是循环再现高中语法内容。

    （2）、语法内容目标明确，学习难度增加。

    高中阶段语法内容庞杂，知识点繁多，在每个单元里表述更为清晰。观察必修1一5，语法内容上侧重句法和句式，复合句的用法解释详细，阐述全面。另外，语法结构呈树状分布，每个小语法点都有小的分叉，分化为更详细的语法用法，如关于“非谓语动词”这个语法项目，为必修4、必修5里的重点语法内容，设置上以动词的一ing形式或一ed形式充当某句子成分进行安排。

    （3)、语法教学单元设置体现三维语法教学模式。

语法项目在每个单元里的呈现所反映的教学模式可概括为“呈现一发现一归纳一实践一活用”。语法项目一般出现在一定的情境之中，由学生发现各单元新的语法现象，归纳出语法结构形式与功能。语法的实践活动主要体现在教材的语法练习部分，并依靠每单元中的“语法应用”(Using Language)和练习册(The Workbook)中的大量综合语言运用活动来掌握活用语法结构。如: 必修1 Unit 1的语法项目重点内容为“间接引语”，其在“Discovering useful structures”中首先列举出本单元“Reading”等语言材料中的有关直接、间接引语句子，让学生归纳发现两者间的区别; 第二部分则是安排了与间接引语相关的控制性练习，让学生熟悉语法项目的结构及意义; 最后一部分的练习多为将语法项目归纳其中的语境式练习，让学生在活用中深化对语法项目的理解。

 

四、高中英语教学的特点:

   初高中的教学内容相比之下，初中内容明显较少，初中英语教学更注重基础性和趣味性；高中英语教学内容多，难度大，时间紧，因此高中英语教学就具有自己独特的特点，了解高中的特点可以有效的进行初高中英语语法教学衔接：

    1. 高中英语教育具有基础性、扩展性、提高性和自主性的学习特点。高中英语教育重在培养学生的英语素养，使学生具有终生学习所必需的语言基础知识和基本技能，同时注重对学生个性化和学习趣味性的培养。

    2. 老师用英语授课，语速较快，课堂容量较大。

    3. 高中语言学习注重课文整体分析，课堂提问中思维含量较高。

4. 老师对学生的管理从表面看，管的不严，盯得不紧，学生自主学习的时间多，空间大，学生讨论和辩论的机会增多，开放性题目要求学生课上课下更多的思考，学生控制时间多，老师控制时间少。

5. 老师对学生的课外阅读量，写作能力有较高的要求。

    6. 齐读少，自读多；机械训练少，综合训练多。

    7. 叙述性提问少，述理性和发散性提问多；模拟语言情景少，社会功能运用多。

 

五、初、高中英语教材语法衔接研究

    1、初、高中英语教材语法衔接共性

    通过对初、高中英语教材其各自的语法内容的编排研究，我们可以看至两个阶段的教材在语法内容的编写上首先是存在着一些共性的，如:

   （1）、遵循了语言学习的客观规律，在其各自的学段中充分体现了不同年龄段学生的学习特点和需要;

   （2）、语法项目内容的编排顺序都体现了循序渐进的原则，即在初级阶段重视基础词法，高级阶段重视句法及文法;

   （3）、语法项目内容的呈现方式都采用语境式归纳法，即语法内容在语篇材料中出现，通过指导学生对这些材料的归纳认识语法形式，再通过相关练习以达到使用目的;

   （4）、语法项目在各自学段教材中的编排设置上会循环反复，有一定的再现率。

    2、初、高中英语教材语法衔接不同

    但同时我们也看到，由于西安市初级、高级中学所采用的英语教材是基于不同课程标准，针对不同年龄段水平段的学习对象，由不同机构不同编者编著而成的，因此在语法项目内容的编排上也存在着很多的不同:

    （1）、语法项目内容设置不同。

    初中英语教材中的语法项目内容基础性较强，主要是常见的词法、句法结构及基础时态，在语法内容的表述上，只涉及到一般的语法构成和基本的应用。如关于“非谓语动词”这一语法项目，初中英语教材中只涉及到有关于动词不定式的用法及少量的动词现在分词和过去分词。高中英语教材中的语法项目内容侧重于复合句上，对于复合句的时态和句式有更多的语法要求，而且知识讲解的内容上更加繁杂，一个主项目上会分出很多的子项目，如同样关于“非谓语动词”这一语法项目的安排，高中英语教材中则更为全面，不仅有动词不定式，还有动词的一ed形式和一ing形式。

   （2）、语法项目呈现形式不同。

    初中英语教材主要在上下文语境中呈现语法项目内容，其形式、意义和运用三者结合。一个语法知识点不是单独出现，而且是采取循环式和其他语法知识点一起出现。如:"used to... ", "used to be like”结构，会和一般现在时和过去时结合在一起出现在课文中，旨在让学生在阅读和对话中理解这个语法点的实际用途。

    高中英语教材在语法内容的呈现上则显得更为系统性、抽象性。如:每个单元里语法项目的设置清晰明了，各自相对独立; 教材在模块1至5的第一轮新语法项目的呈现完毕之后才开始在模块6至8里面对这些语法项目进行复习再现。

    （3）、语法项目内容要求不同。

    初中英语教材更多强调的是对语言意识的培养，而不是语言形式上。在一些语法项目要求上仅限定为辨认和理解。例如，“定语从句”的要求是能辨认出由that，which, who引导的限定性定语从句，能理解句子的意思。

    而在高中英语教材中，语言材料的选择上则增强了语言形式的显性程度，更多要求学生对所学语法知识进行归纳、梳理。同样关于“定语从句”，则提高到要求学生分类掌握关系代词(that, which, who和whose)、关系副词(when, where和why)、限定性定语从句、非限定性定语从句。

    3、初、高中英语教材语法衔接问题

    （1）课程标准理念不同导致的衔接问题

    通过以上对初、高中英语教材语法编排异同点的分析，我们可以发现两个阶段的英语教材在语法理念上的迥异: 初中英语教材语法编排上注重感性教学，倡导在交际活动中理解和掌握语言知识及语言形式; 高中英语教材在语法编排上则更注重理性分析，培养学生用英语发现问题、提出问题并解决问题的综合语言语用能力。

    初、高中英语教材语法编排理念上的迥异，根本原因在于其各自编写的依据，即课程标准的内容及各方面要求是不同的。虽然在初、高中各自的学段内，英语教材的语法内容编排设置上都是符合其各自相关的课程标准要求的，但是初、高中英语教材之间却缺少了有效的过渡环节。

    对于初升高的学生而言，他们在初中的英语学习重点在语言的交际功能，语法的内容主要以听说形式展开，这使得教师在教以及学生在学的时候，都未能很好平衡语法和交际运用之间的关系，以至于学生在结束初中的学习后，对于许多重要的语法知识，如动词的时态语态、简单句的基本类型及句子成分等还只是停留在一知半解的状态上。而另一方面，这些语法知识由于已经在初中教材中出现了，所以高中教材中也没有再去系统的复习呈现，更多是直接融到新语法知识内容中，或者在语法练习之中下放给学生自己去思考、归纳。但是，由于学生们在初中阶段就没有真正地、系统地掌握这些语法，升入高中以后教师如果又没有做好相关语法的复习与衔接，那么学生肯定就会对高中英语教材感到茫然、无从入手，继而会产生对高中英语学习模式的不适应，最终形成初、高中英语教学之间的不衔接。

    （2）、语言语法内容编排不同导致的衔接问题

    通过对《人教版初中英语》、《人教版高中英语》中关于语法知识内容的具体对比分析研究，笔者发现: 在语法内容的整体架构及编排上，这两套教材所呈现的各自特点也是不尽相同的。两者的语法内容编排各成一体，但其之间在相关语法知识的传承转接上却存在有不当甚至偏失。具体表现如下:

    1、在语法项目内容的安排上存在着顺序不当的衔接问题。

    初中英语教材在语法项目上的呈现顺序是比较缓和的，其中重点的语法内容在整套教材5册学生用书中循环递进，如关于“动词时态”这个语法项目，从七年级上册到九年级全册,每册用书里都平均安排有2-3个单元对"动词时态”语法项目进行呈现,每册书的附录都有对“动词时态”的语法总结整理，高再现率有利于学生充分接触、理解和掌握语言。而高中英语教材在语法项目设置上则更注重单个项目的完整性,在整个高一学年及高二上学期模块1-5册学生用书中,每个单元里全部为新语法项目,并没有像初中教材一样高复现。其中, 模块1-2中4个单元的语法重点项目为“定语从句”, 模块3中安排了 3个单元进行“名词性从句”的语法项目学习, 这些较复杂的主从复合句内容占据了整个高一年级英语语法学习的大头，另外在高一年级的4个模块教材中还安排有也有“情态动词”(2个单元)、“非谓语动词”（3个单元)等高级语法。关于“动词时态”这一语法项目内容，只在模块1的Unit 3中关于“现在进行时表示将来”中有所提及。可以看到，高中英语教材中没有对初中所掌握的“动

词时态”等项目进行衔接及复习归纳的单元。

    按照克拉申（Kranshen）的输入假说理论，“只有可理解性的语言输入才可以让语言学习者获得习得”。这里，可理解性的语言输入是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入内容。并用式子“i+1”表示其含义。如果出现“i+2或3.··…”，则说明材料难度太大，远远超越学习者的理解能力。高中阶段的语法内容的教授，如果没有对基础时态进行有效的归纳总结，而另外添加大剂量、高难度的语法内容输入，对于初中毕业生来说，的确是条陡坡，难以消化。

     2、在语法项目内容的设置上存在着体系不一的衔接问题。

初中英语教材的语法形式的呈现上多为“情景式”，主要强调语法内容的表意功能，只需要了解基本意思，对于语法项目其本身的体系掌握没有特别要求。如:七年级上册Unit 2 This is my sister中对于“表示家庭成员的名词”的学习，单元里通过对话、图片、练习、游戏等形式一一将家庭成员的名词一一呈现，学生可以在活动中自然记忆习得这些名词词汇，这是符合初中学生的身心智力发展水平的。但是，这种注重语言意义的学习如果缺少了对语言形式的掌握，会造成语法学习的不系统性。

初中阶段语法内容重词法，表现形式更为松散; 高中阶段语法内容重句法，表现形式更为系统。从初中词法到高中句法的过渡，需要理解、掌握各句子成分的定义与功能，否则学生将无法很好地正确理解、使用各主从复合句。初中英语中设置了“简单句的基本句型”来了解句子成分(分别为: 双宾语、宾语补足语、六种基本句型，即S十V, S+V+O, S+V+P, S+V+O+OC, S+V+IO+DO等)，但在九年级以及高中阶段，对于此语法项目的系统再现单元则几乎为零。高中一年级教师如果没有注意到初中英语语法内容松散这个情况，没有在高一年级集中、系统地进行简单句的基本句型的复习，是会对高中阶段语言教学有很大影响的。

    3、在语法项目的安排上存在着内容缺失的衔接问题。

    尽管初、高中英语教材在语法内容的设置上会尽量涵盖各自英语课程标准所规定的“语法项目表”上的各项，但是并不等于说覆盖全面，有些语法项目之间存在衔接不够，甚至是衔接缺失的现象。

    通过分析初、高中英语教材语法内容，我们可以看到，如“定语从句”这一语法项目，在初中英语教材中，只有一个单元(九年级Unit9)对定语从句的关系代词that, which, who等的用法进行了学习; 在高中英语教材中，则有4个单元(模块1 Unit 4, Unit 5，模块2 Unit 1，Unit 5 ) 对定语从句的关系代词、关系副词when, where，why，介词+which/whom , 只通过三个例句则一笔带过。教师如果认为初中出现的语法项目高中没有必要继续深入，没有对定语从句的定义、构成等进行充分讲授、说明，学生在该语法项目的理解上则会出现偏差。

    另外如“状语从句”，作为一条重要的语法项目，在初中阶段教材中主要集中在八年级下册中。其中，“原因状语从句”、“时间状语从句”要求是能根据事情或动作发生的顺序等，正确使用时间状语从句并区别使用不同的连词和短语如before，after，when、as soon as等;“条件状语从句”，要求是能再不同情况下正确使用表条件的if状语从句;“结果状语从句” ，要求是能正确使用so...that... ; ...so that...，和such...that…引导的结果状语从句。但其他类型的状语从句，如“目的状语从句”、“结果状语从句”、“让步状语从句”等在初中教材中也有少量出现，这些都是应该在高中阶段特别是初始年级中再总结，螺旋上升式出现，或是对初中阶段所学状语从句类型进行进一步拓展讲解的，但是这些语法内容也未在高中教材中归纳出现。教师如若忽视了对该类从句的系统整理复习，将会是一种语法教学的缺失。