一直以来，高中语文选修课都没有形成一个固定成熟的教学模式，也很少有值得借鉴的经验，所以上选修课文的时候，我们经常是摸着石头过河，所以每到结束时，总觉得遗憾颇多。
　　《王何必曰利》这篇文章出自选修课本《先秦诸子选读》，新课程标准要求：“学习先秦诸子论著，启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，发展学生阅读古文的能力，提高学生分析、认知社会、人生的能力。”也就是说，教师要注意提高学生的内在修养，所以我把它确立为一个主要的教学目标。又因其属于文言文，本着继续加强学生文言功底的原则，我把“积累文言知识，增强文言文阅读能力”作为重点。 
　　教学目标确立后，授课时，我的教学步骤大体分为三步： 
　　1.初读课文，积累知识 
　　首先，让学生自读课文，读时注意一些文言知识的积累，要求他们画出重要和有疑问的知识点，之后进行小组内自主合作学习，把阅读中遇到的一些疑难文言知识点或查工具书，或讨论，力求学生自己解决，完成学案，最后仍有解决不了的，我再讲。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这有利于培养学生自主合作学习的习惯。 
　　2.再读课文，交流探讨 
　　这一环节，我先针对不同的段落提出不同的思考问题，让学生带着问题有目的地去读书，寻找相关信息，读完后组内根据各自的观点进行探讨交流，仁者见仁，智者见智。比如孟子有怎样的义利观？选文通过怎样的论证手法来证明？你认为孟子的“先义后利”的思想在当时行得通么？说明理由。

结果同学们各抒己见，课堂气氛非常活跃。
　　3.拓展延伸，紧扣高考 
　　在学生理解全文的基础上，对文章的主题思想进行拓展，使学生对文本的理解得到提升和升华，培养学生良好的情感态度和价值取向。 
　　这些做法，取得了一定收获，但还存有不少遗憾： 
　　1.这是一篇文言文，文言字词是教学的一个重点，所以我采取提前安排学生预习的方式，或者采用两课时三课时的办法教授，但这破坏了课堂的整体性。 
　　2.课前预习，课上检查，学生掌握的文言知识有限，问题较多，所以费时较多。这样一节课的时间就显得尤为紧张，以致最后一环节的动笔作文，只能让学生自己谈谈看法，而没有时间练习。