教学环节

设计意图

教学预设

一、创设情境

1.师生进行见过什么颜色的菊花的谈话并引出情境图。

由轻松的师生谈话引入新课，容易激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。

师：同学们秋天到了，秋天是收获的季节，也是各种菊花盛开的季节。谁来给大家说一说你见过什么颜色的菊花？能用自己的话描述一下菊花的样子吗？

学生可能会说到：

●我见过黄色的菊花，好多好多的花瓣……

●我见过包色的，一棵上面看好几朵花……

2.让学生看书，观察情境图，并鼓励学生积极发言，交流从图中了解到的菊花的样子。

欣赏、交流教材上的菊花，吸引学生注意力，同时为下面的学习活动打下基础。

师：同学们打开书，看96页，教材上面也有一些菊花，看一看，你发现这些菊花是什么样的？

学生可能会说到：

●有白色、黄色、紫色的菊花。

●菊花的花瓣是一丝一丝卷起来的。

●每棵只有一多菊花。

二、分类整理

1.提出：估计一下，哪种颜色的菊花最多？让学生发表自己的意见。

由估计哪种菊花最多，培养估计的习惯，并引出下面的活动。

师：观察这一片菊花，估计一下，哪种颜色的最多？

学生可能会有不同意见，教师不做评价，即使意见一致，也不做评价。

2.让学生用自己的方法数一数每种菊花的数量，并提示做到：不重数，不遗漏。然后交流不同的数法和结果。

让学生经历用已有的经验数菊花的过程，为下面的分类数作铺垫。

师：哪种菊花最多？每种颜色的菊花各有多少盆呢？请同学们用自己的方法数一数，要做到不重数，不遗漏。

学生数，然后指名交流。

师：谁来说一说你是怎样数的，结果是多少？

学生可能出现不同数的方法：

（1）一种一种地点数；

（2）一种一种地数，数一盆划掉一盆（做记号）。

（3）一种一种地数，数一盆圈起来一盆。

……

根据学生的数法和结果，教师给予适当的评价。如：

●第（1）种数法，如果数的结果正确，教师评价：真细心，菊花这么乱放，还能数对；如果学生数的结果不对，教师评价：菊花这么乱放，如果没有好的方法，就容易数错。

3.讨论数菊花的更好办法，给学生充分发表不同意见的机会。

把课本上的问题还原生活，利用已有的生活经验，寻求解决问题的办法。

师：同学们真不错，这么乱放的菊花还数出了各种菊花的数量，那么，有没有什么好办法，让我很容易就看出哪种菊花最多，或者不用特别记号就能数出每种菊花各有多少盆呢？

学生可能会说：

（1）把这些菊花按照不同颜色分开，就容易数。

（2）把一种颜色的摆一排，一盆对一盆排成一排，一下就看出哪种菊花多了。

……

教师肯定学生的意见，并特别提出第二种方法最直观。

4.利用课件把菊花分成三排，让学生观察，说一说发现了什么？使学生体会到分类摆放的好处。

利用现代技术活化教材，即使学生初步体验分类的价值，又为下面的涂色活动升成教学素材。

师：下面，我们就按同学们的方法把三种颜色的花盆摆成三排。

利用课件操作摆成三排。

师：观察摆好的菊花，你发现了什么？

生1：一下就看出黄色的菊花多。

生2：很容易就数出：黄色菊花7盆，白色菊花6盆，紫色菊花5盆。

学生可能说出其他发现，只要合理就给予肯定。

5.提出课本“做一做”的要求，先让学生讨论理解“用不同颜色的方块表示三种菊花的数量”的意思，再自己涂色。

让学生经历用相同颜色的花片表示菊花数量的过程。

师：我们利用课件把三种菊花摆成了三排，下面，我们用另外的方法也把菊花摆成三排。请看课件第50页“做一做”的要求：用不同颜色的方块表示三种菊花的数量。你们知道这个要求是什么意思吗？

学生可能会说：

（1）一盆菊花用一个涂色正方形表示，有几盆就涂几个正方形。

（2）根据左边给出的菊花，是白色菊花，第二排紫色菊花，第三排是黄色菊花。

（3）三种颜色菊花要用不同颜色，黄色菊花用黄色，紫色菊花用紫色，白色菊花怎么办？

（4）不一定要和菊花涂色相同，只要三种菊花用不同的颜色就行。

……

师：同学们已经明白了“做一做”的要求，现在就请同学们在自己的课本上涂一涂吧！

学生涂色，教师巡视指导。

6.交流学生不同颜色和涂的结果，然后观察涂完色的方块图，说一说自己的感受。

体验分类整理的过程，感受用图表示事物的直观性。

师：谁来给大家汇报一下你用的颜色和涂的结果？

让用不同颜色的同学充分交流，如果出现把左边“菊花图标”也算在内的情况，教师给予指导。

师：观察涂完色方块表示菊花数量的图，你感觉怎么样？

学生可能会说：

这样表示各种菊花也很清楚，很整齐，一下就能看出哪种多，哪种少。

如果学生说出其他想法，只要合理就给予肯定。

三、象形统计图

1.观察教材上的象形统计图，让学生说一说图中都有什么？

为学生提供观察象形统计图的机会，认识图中的标本，为下面的活动做准备。

师：用把方框涂色的方法，能直观地看到每种菊花的多少，我们教材上还介绍了一种表示东西多少的图。请同学们看课本51页上的图，说一说图中都有什么？

学生可能会说出4种树叶、树叶的颜色，也可能说出枫叶或银杏叶。

不要求学生说出树叶的名字。

2.教师提出“不用数你知道哪种标本最多吗？”的问题，让学生说一说是怎样知道的，要给学生充分表达不同想法的机会。

在学生讨论：哪种标本最多的活动中，经历读象形统计图、感受统计图的直观性的过程。

师：这是一个小朋友制作的树叶标本，观察一下这个图，不用数，你知道哪种树叶最多？哪种最少吗？说一说你是怎样知道的。

学生可能会说：

（1）红色叶子最多，因为它占的格最多。

（2）银杏叶子最少，因为它占的格最少。

……

学生只要说的有道理就要肯定。如果有的学生数出来以后再比，可提醒学生这个问题的要求是“不能数”。

3.教师说明：这样的图叫象形统计图，然后提出这个图有什么特点的问题，让学生讨论。

先介绍图的名称，再讨论图的特点，有利于学生的有意学习。

师：这种图在数学上叫做象形统计图，同学们看着图，不用数就知道哪种标本最多了。那你发现这个图有什么特点，也可以说有什么优点呢？

学生可能会说：

（1）一种树叶占一列格，下面对齐，从下往上摆，不用数只看谁占的格多就知道谁最多。

（2）把标本放在方格中能放整齐。

（3）直接可以看出每种标本各有几个。

……

4.提出“你还能提出哪些问题？”的问题，鼓励学生提出问题。

为学生提供读象形统计图的机会，使学生经历观察、分析、描述数据的过程，能根据统计图提出并回答简单问题。

师：同学们了解了象形统计图的特点，根据统计图大家直接判断出了红色叶子最多，银杏叶子最少。那么看着统计图，你还能提出哪些问题？

学生可能会提出许多问题。如：

（1）长型的叶子和三瓣型叶子同样多，各有4个；枫叶有5个，银杏叶有3个。

（2）枫叶比银杏叶多2个。

……

四、统计表

1.教师谈话，提出把统计图中每种标本的数量填在表中的要求，给学生独立填表的时间。

让学生经历把象形统计图中表示的数据整理在统计表中的过程，初步感受图和表之间的关系。

师：根据统计图，同学们不但能直观比较出树叶的多少，还提出了这么多问题，看来这个统计图的作用还真不小。现在请同学们把统计图中每种树叶的数量填在课本51页下面的表中。

学生自主填表，教师巡视，个别指导。

2.交流学生填表的结果和过程。在学生充分交流不同填表过程的基础上，认识统计表。

在交流填表的结果和过程的活动中，认识统计表，有利于学生经历统计表的含义。

师：谁来汇报一下你填的结果，说一说你是怎样填的？

学生交流各种标本的结果后，重点交流一下填表的过程。如：

●我数一数蝴蝶标本有4只，就在表中蝴蝶下面的括号写4，蝉标本有5只，我就……

●我先数出蝴蝶标本有4只，就在表中蝴蝶下面的括号写4，枫叶标本和蝴蝶标本同样多，就……

……

教师肯定学生不同的想法。

师：这样的表叫做统计表，它很简单地用数表示每种标本的数量。

师：通过上面的活动我们知道用统计图、统计表都可以表示出每种标本的数量。还知道用涂色的方块也能表示各种东西的数量。下面，请看练一练第1题……

五、课堂练习

1.练一练第1题。

问题（1），提出兔博士的要求，鼓励学生独立完成。交流时，重点关注学生是怎样数的。

让学生了解图中的信息，通过学生数的方法，了解学生对本节课知识的掌握情况。

师：请同学们看练一练第1题，谁来说一说有哪些图形？

生：有圆、正方形、长方形和三角形。

师：想一想用什么方法可以又快又准的数出这些图形各有多少个？用你自己的方法数一数吧。

学生数，教师巡视，个别指导。

交流学生个性化的表示方式，要给学生充分展示不同表示方法的机会。

展示、分享不同的表示方式，体验学习的快乐，激发学习统计知识的兴趣。

师：谁来展示一下自己的做法？

学生可能出现的做法：

●我是画图表示的，图中有4个就在……

●我是涂方格表示……

要关注学生涂的数量对不对，在每列方格下面是否画上了相应的图形。

问题（2），提出把各种图形的个数填写在统计表中的要求，让学生独立完成。

进一步认识统计表，理解统计图与统计表之间的联系。

师：把各种图形的个数填写在统计表中。

学生自主填表，教师个别指导。

交流学生填写的结果，让学生说一说是怎样做的。

在交流填表过程的活动中，再次感受统计图的意义。

师：说一说你是怎样做的。

师：为什么不根据色块中的数填写？

生：上面的图太乱，统计图一看就知道是几个。

2.练一练第2题。

先观察象形统计图，再回答问题。鼓励学生自己提出其他问题，并解答。

练习让学生自己会应用象形统计图解决问题。

师：不用数，你能回答练一练第2题的问题吗？

学生回答。

师：你还能提出哪些问题？