加强业务学习，提高自身素质

    知识经济、素质教育对教师的素质提出了新的要求，不断学习，不断“充电”以适应时代发展的要求已成为小学教师必做的功课。

为了进一步更新教育观念，优化教学过程，全面落实素质教育的目标任务，符合知识经济发展，素质教育对教师提出的新要求。几年来，我积极参加函授及其它业务活动学习，认真学习《小学教学大纲》和《小学教学常规》不断丰富自己的文化科学知识，提高自身业务能力。因此，我的教学成绩连续几年在全镇都名列前茅，我现将自己的主要做法的体会介绍如下：

一、 优化教学过程的指导思想

1、 优化教学过程必须坚持素质教育的方向，全面落实素质教育的目标任务。（1）面向全体学生，落实因材施教，提高合格率。解决当前普遍存在的面向少数尖子生，“后进生越教越多”的现象。（2）促进学生全面发展。解决当前普遍存在的能力培养目标和情感教育目标不明确、不落实的问题。（3）促进学生生动活泼地主动地发展。解决当前普遍存在的注入式（“填鸭式”），学生被动学的问题。

2、 优化教学过程的根本目的是全面提高教学质量，要切实提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。（1）按国家课程方案规定的课进数制订教学计划，当堂完成教学任务，不挤占课外时间。（2）当堂完成学生作业，适量布置课外作业。（3）追求课堂时实效。

3、 优化课堂过程，坚持“两个结合”。（1）总结自己的教研成果与学习外地的先进经验相结合。（2）“教”的优化与“学”的优化相结合。

二、 优化教学过程的基本思路

通过学习和根据素质教育的要求，我确定了教学的基本思路是：探索领先，学导结合，优化训练，当堂达标。加强对学生能力的培养，通过学生的主动探索获取科学结论，建立：“目标→探索→结论→训练”的知识点教学的基本程序，改变过去那种先给出结论，再进行分析、训练的传统做法。充分突出学生的主体地位，发挥好教师“导”的作用，实现学生“学”与教师“导”的最佳结合。教师的作用是对“学”的过程施行科学的调控、激励、点拨、指导，而不是包办代替的，树立没有训练就没有落实的思想，优化训练的材料、时机，通过训练促进学生巩固知识、深化理解、培养能力。认真实施当堂达标检测，发现问题及时进行补偿教学。切实提高课堂教学效率，当堂完成各项教学任务。教学中，使学生乐学、会学，也就是激发学习兴趣，指导学习方法，规范学习行为，培养学习习惯，提高学习素质和学习效率。勾建与素质教育相适应的课堂教学模式。确立了课堂教学结构——“三题一结构”，即目标思考题、目标训练题、达标检测题，板书设计结构。课堂教学思路：出示问题，学生“三动”，发现问题，师生点拨，优化训练，当堂列位 。                

三、 优化课堂教学思路

1、 新授课。上好新授课，即上好基本知识课。所谓基本知识主要包括概念、公式、法则、定律等。

上好基本知识课，主要抓住两点：（1）加强基础知识教学。讲清它们的来源，也就是讲清知识的发生过程；讲清基本知识的内涵和外延，就是它所反映的事物的本质属性的总和；讲清基本知识的应用；利用文例（或错例）进一步巩固基本知识。（2）明确“讲”的路子。第一、讲什么？第二、怎么讲？

2、习题课。习题课要问题演变得自然点拨的适当，密度较大，学生思维活跃，效果较好，具体要求如下。第一、要体现“教学的核心是思维教学”的观念。第二、师生对问题的共同研究要有一定的深度和广度。第三、习题课是一种训练学生独立思考和创造性的课程。

3、复习课。上好复习课应从以下几方面进行：（1）明确复习课的目的。（2）复习课不是知识的简单重复要有新意使学生对已学的知识、技能得到强化。（3）通过复习，使知识更系统化，并注重纵横联系，主次分明，使学生进一步明确各部分知识在整个知识网络中的地位和作用，以便掌握得更全面，理解得更深刻，记得更准确。复习课应突出重点。（4）复习课选的题，应具有针对性、典型性、灵活性和综合性，根据这四性设计一组题目，让学生练习，以达到巩固“双基”提高能力的目标。（5）树立正确的教学观是完成复习任务的保证。复习应以学生的思维过程为主。实行“问题解决”教学。

四、 优化教学方法

教学目标是由教师的教和学生的学的共同活动来实现，教师是教的主体，学生是学的主体，借助教师的启发诱导，将学习的内容化为自身的素质。在教学活动中，教师主导作用就在于发挥学生的主体作用。充分发挥教师导的作用，是促进学生学的关键。为此教师的教必须致力于导，服务于学，才能把提高学生的素质落到实处，这就要求教师在课堂教学中，着眼于诱导，首力于引导，着重于疏导，着手于指导，使学生在整堂课中都处于积极的思维状态，真正做学习的主人。

诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。在教学中，我根据不同类型的课采用不同的方法诱导学生。有时以故事引入，有时以猜谜形式激发兴趣，有时设置悬念，有时提出问题等。如在教学分数的初步认识时，这样诱导学生，同学们吃过苹果吗？请用手指个数表示每人分到的苹果数。如果有两个苹果，平均分给小红和小兰，每人分到几个？（学生很快伸出一个手指），我又问：“现在只有一个苹果，要平均分给小红和小兰，每人分到几个？这时，大多数学生愣住了，个别学生伸出弯着的一个手指，表示每人分到半个苹果。我进一步问：“这半个你能用一个数来表示吗？”学生又一次愣住了。此时，一种新的数——分数的学习成为学生自身的需要，从而变“要我学”为“我要学”。

引导，就是教师根据教材的知识特点和本班学生的认知水平，恰当的把教材划分为层层递进的若干问题，引发学生主动去探索和研究，如教学异分母分数加减法时，设计以下问题：（1）什么是异分母分数？（2）分母不同就是什么不同？（3）能不能直接相加减，为什么？（4）要相加减，必须先怎么样？                          

总之，正如联合国教科文组织的埃德加富尔说的：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会，怎样学习的人，培养学生自学能力，教会学生学会学习是当前教育教学的大潮流，也是我们教学改革的主攻方向，教师应刻苦钻研教材，努力提高自己的业务水平，为培养二十一世纪合格的人才而奋斗。