英语语音教学设计

    我是一名高中英语老师，按说语音教学应是初中英语的教学任务，但是在教学过程中，我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标、单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语言有了“怕读”、“怨学”的不良心里。因此，每次我带一个新的班级，在开学的第一个星期，我都要用自己的方法给学生上一堂语音课。为以后的英语教学打好坚实的基础。

    通常，我会把英语的四十八个音素分类给学生列举出来，然后耐心的一遍一遍的先教会他们会读。在这个教学过程中，特别要注意教学方法上的引导。将某些因素与汉语拼音作比较。让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单长元音要求稍长，短元音要求短、快。双元音要先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：英语中辅音b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，z等读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l， g，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，学生即可很快学会。

    然后，在以后上课教单词的时候，我会让学生自己按照音标先拼读，我及时纠正，这样就巩固了所学的音标知识，总之，音标必须做到不假思索地读得准，默写不出差错。这个训练是一个长期的可持续性的工作。

再有，给学生讲解语调的问题。任何一种语言，都有它的美感，这个美感就是通过语调来实现的。英语的语调一般有四种:升调、降调、升降调和降升调，不同的语调往往会传达出不同的思想感情，体现了说话人的喜、怒、哀、乐。英语主要是通过音节的重读、词的重读以及语句的调式表现其音乐美。英语词语的重读表现了其抑扬顿挫的一面。一般说来，开放类词语（如名词、动词、形容词、副词）在句中要重读，封闭类词语（如冠词、代词、指示词、介词、连词、感叹词）在句中一般不需重读。

    总之， 语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。只有教会了学生的语音知识，才能保证学生有效地记住单词，掌握一定的词汇量是学好英语的关键。从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。