负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，有的学生虽然对负数有一点儿了解，但印象是模糊的。上完这节课，我感觉最大的成功在于教学时能紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。具体来说：

一、    创设有利于认识负数的情境，有意识的培养学生的符号感

正负数是表示相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。课前我组织学生玩正反得小游戏，学生自然玩的很开心，再玩的过程中，初步建立一个表示相反意义的量的意识。

首先，我请学生记录具有相反意义的三组数量。学生采用了单纯的数据、文字加数据、图标或符号加数据等多种形式，充分展现了学生对情境问题的深入思考。我巧妙地利用这些有价值的资源，将其分为四类有序反馈，两个数量的相反意义始终凸显在学生面前，并促使学生不断进行有意义的数学思考，直到产生“需要找到一种统一的形式”的内需。这时，负数的概念呼之欲出。在解决不断产生的认知冲突过程中，学生感悟着正、负数的意义，体验着由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识逐渐从模糊到清晰。短短的一个环节，我带领学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。]

二、　密切联系实际，增进对负数的了解

初步认识负数以后，我先让学生课前记录自己喜欢的城市的天气情况，并尝试播报气温，使其对正数和负数有了进一步的了解。再通过拨温度计情境：在没有标明刻度的情况下，学生面对 5和-5，再次产生认知冲突，唤起了更深层面的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0的位置。通过一系列的操作、观察、讨论，学生在有学习意义的操作中，在思维的碰撞和互动中明确感悟到：在温度中，0是区分零上温度和零下温度的分界点，比0高的温度用正数表示，比0低则用负数表示，实现了对0的再认识。同时，将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中。教师结合学生的操作结果，引导学生思考： -5和-20相比，哪个更冷?关于这个问题，我思考了许多，最初只是提问：-5和-20，那个温度更低？把学生的思维局限于温度计上，他们在比较时，只是根据温度计上 -20在-5的下面而得出-20比-5的温度低。经过几番思索最终决定从创设情景着手：假设两个孩子所带的城市一个是-20，一个是-5，这两个孩子谁会感觉更冷？这两个城市那个气温更低？学生经过激烈的讨论，最终从衣着、环境温度计等方面得出：-20比-5的温度低这个结论。这样，虽然还是在比较温度背景下两个负数的大小，但却与生活紧密联系，建立在学生已有的生活经验之上。

三、　运用远程教育资源，借助于具体的数据，使学生获得一些生活常识和社会知识

本节课安排的许多习题都是一些基本的生活常识，如：通过介绍我国南北方四季温度，让学生估计几个孩子所在城市的气温，使其大致了解并较准确的估计四季温度。再比如小华位置一题，将数轴与现实问题结合起来解决实际问题，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大部分学生基本掌握这种方法，能有效的解决问题。

负数的产生和发展源于生活的需要。因此，本节课前，我让孩子们去调查、了解生活中的正负数现象，然后在课上讨论汇报。学生说到了储蓄卡、收支记帐本，谈到了海拔高度、电梯升降、进球失球等正负数现象，使我由衷地敬佩，他们真是生活中的有心人。观察这一学习过程，我感到学生在积极思考、主动参与、合作交流中获得了良好的情感、态度和价值观。

另外，“负数的历史”又让学生油然而生一种民族自豪感，体验到了数学的无穷魅力。加德纳的多元智慧理论认为人的智慧不仅仅是语言表达能力与逻辑思维力，还包括一些音乐能力、空间能力等，因此新课程的教学目标不仅定位于知识技能方法上，还要通过数学的学习来培养学生正确的人生观与价值观。

本节课还有不足之处，比如一些环节不能照顾到全体学生，没有完全调动起学生的积极性，生生评价较欠缺，在以后的教学中还有待改进。其他方面的问题敬请评委老师批评指正。