这是一篇以自然科学为题材的儿童诗歌，介绍了大自然中能帮助人们认识方向的自然现象。它易读易懂，很难引起学生对大自然的兴趣，并使他们懂得，大自然中的很多现象只有细心的人才能观察到。而这是一篇科学性和知识性非常强的文，学生对其中的一些科学知识并不一定能理解，在设计时我用闯关的形式启发引导创设情景使学生积极参与。如下是我对本课的分析：

一、沟通文本与生活，唤起学生学习兴趣。

1、户外运动社想邀请我们班四位同学一起去野外探险，有谁愿意报名参加？（生纷纷举手）

2、能通过智闯三关游戏的同学就能参加。你们有信心吗？（生异口同声说有）

分析：一开课，我通过动情的语言，借助户外运动社请学生去野外探险这一生活情节，设计智闯三关的游戏，把学生的学习兴趣一下就激发出来，为学生奠定了学习课文的情感基础。

二、让学生自主识字，发现生字规律。

1、第一关是识字。检查学生生字词（课件出示）

顺利通过第一关！下面闯关的难度加大了，能行吗？

（生齐声说：能）

分析：新课堂要求：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在这个教学环节中，我充分利用学生已有的生活经验和口头表达力较强的特点，引导学生从音、形、义，三方面去识字，从字到词，从词到句。符合小学生的认字规律。

三、不拘一格，精心创设感悟的平台。

1、要是你在野外迷了路，有什么解决的方法？

小组讨论  

板书：指南针）

2、（出示实物：指南针）

师：指南针是一种辨别方向的工具。最早的指南针是古代中国人发明出来的，比外国要早几百年！

3、没有指南针也可以辨别方向。因为大自然有很多……

生：天然的指南针。（板书：天然的）

师：“天然的”是指什么？（大自然里的，自然的东西）

4、课文讲了哪几种天然的指南针？学生自由读课文，思考。

5、小组汇报，教师相机板书。（太阳、北极星、枝叶、积雪）

6、为什么它们会起到指南针的作用呢？选你最感兴趣的一种，去课文中找出答案。（小组自由选择内容学习）

7、你知道了哪种指南针？它怎么指点方向？你从哪里知道的？  小组汇报，相机课件演示，帮助学生理解感悟。

8、什么时候才能用这几种天然的指南针呢？  指名回答（板书：晴天、夜晚、阴雨天、白天）

9、课文中还藏着几对反义词呢？

生：稀——稠、南——北、快——慢。

分析：“阅读是学生个性化的行为，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课中，我顺着学情，因势利导，适时点拨，把可以托付的学习内容托付给学生，学生则彰显了强大的学习潜能。可见，阅读教学不仅是学习语言的过程，而且更应该成为人的意识、人的精神的培育过程。

四、拓宽教学内容，读写结合。

1、喜欢观察、爱动脑筋的同学一定可以闯过第三关。

你们知道大自然中还有天然的指南针吗？它们又是怎么指明方向的呢？

2、指名回答。〔指南草、北斗星、向日葵、年轮、房屋、苔藓……〕

3、大自然中有这么多天然的指南针，大家一起开动脑筋，选自己喜欢的一种写下来，也当一回小诗人！

4、这位小诗人就写好了，我们一起欣赏欣赏！

生：年轮爷爷是位忠诚的向导，它能为我们指点方向。年轮密的一面是北，疏的一面是南。

生：向日葵也是天然的指南针，它整天朝着太阳转。太阳在南，它就朝南。

分析：由课内延伸到课外，把教学推向了一个更高的层次。“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于是否能激励、唤醒、鼓舞学生。”这节课我做到了唤醒学生探究科学的意识，留心观察生活，发现更多科学知识。同时，经过精心的设计，再次激起学生的创作激情，在这样的学习场景中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。