解方程、解不等式、求函数的极值或最值等，这些问题有一个共同点，那就是先要确定所给的方程或不等式有没有解、所给的函数有没有极值或最值。如果没有，做出相应的说明即可，如果有，那就要想办法求得相应的结果。

很多人没有这样的认识，那是因为他们在学习这些知识时所遇到的例题、练习题等几乎都是有解、有极值或最值的，并且这些方程或不等式的解、函数的极值或最值是可以求得的。

在进一步的学习中我们就会知道，事实并不完全是这样的，我们能求解的方程、不等式类型很少，能求得极值或最值的函数也不多。

判断一个方程或不等式有没有解、判断所给的函数有没有极值或最值并不是一件容易的事。此类问题，难与不难与所面临的问题有关，没有统一标准。

即使我们已经判断出所给的方程或不等式有解、所给的函数有极值或最值，我们也不见得能求出所给方程和不等式的解集、所给函数的极值或最值。

一个数学得不到解决，原因是不是我的知识储备不够、能力不够？或者说，是我解决不了这个问题，还是很多人都解决不了这个问题，还是所有的人都解决不了这个问题？

我想用上面所说的问题类比说明当前的中小学教育面临的问题。

作为老师，我们受到的教育都是怎样教育、怎样管理学生，是具体的教育、管理学生的思想和方法，但是，我们所接受的师范教育有一个缺陷，那就是没有指导我们如何判断一个孩子是不是适合接受现有的教育教学、能不能适应现在的学校管理和班级管理。

如果一个学生在老师反复批评、指正其不当言行之后仍没有明显改变，甚至这个学生根本就不接受老师的批评和教育，那么，我们是不是可以判定这个孩子不适合接受现有的学校教育和管理？

如果一个孩子经多次学习、复习之后仍不能理解和掌握所要学习的知识，甚至这个学生在上课时基本上不听老师的讲解，课后也不做相应的练习，那么，我们是不是可以判定这个学生不适合学习这门学科知识？

如果一个孩子不适合于接受现在的教育教学和学校管理，那么，老师能有什么办法教育和管理这个孩子？

有一点我想说明一下，不适合接受现有的学校教育和管理的学生，不适合学习某一学科知识的学生，并不见得将来不成才。

也许，那个被我们认为不适合的学生只是在一个特定的时间内不适合，有可能过一段时间他的认识就会发生很大的变化。

老师在教育教学过程中的违规行为，大多是因为规则范围内教育管理学生的方法对个别的不适合于接受学校教育的学生根本就不起作用，不用违规的方式方法无法保证正常的教育教学活动的开展。

我想提醒那些想要使用违规的方式方法管理和教育学生的老师，你所用的违规的方式方法不见得对那个学生有效，但有一点是确定的，那就是你违规了，这时候教育行政管理部门根据规定处理你是没有问题的，也是不会手软的。

你违规了，管理者不会因为你的出发点是为了学生好而替你打掩护，涉事的学生和学生家长也不会原谅你，尽管可能有人会替你惋惜、会为你抱不平，但这些非官方的舆论和精神上的支持不会改变对你的处理。

非常规的问题需要用非常规的方法来解决，对于不同于普通学生的特殊学生来说，应该采取什么样的教育管理方法才能保证正常教育教学活动的开展？

我估计管理者对于特殊学生也没有万全之策，但是，他们知道你的做法是违规的。这就像我不知道这个方程怎样解，但我能知道你说的那个数不是所给方程的解。

没有人告诉我们遇到特殊学生应该怎样做，管理者只要求结果。

干不了就走人，想干的人多的是，这是有些人拿捏老师最简单且有效的方法。至于想干的那些人能不能干好并不重要，因为换几个老师之后那个特殊学生就毕业了。

那个特殊学生有没有被教育好？铁路警察，各管一段，谁还管他有没有被教育好这样的事！到下一学段或进入社会，自然另外有人管他。

这样的操作，能行吗？是负责任的表现吗？答案是显然的，但是，你能怎样做？你认为的有效方法、你认为的对的做法都是你认为的，你若一意孤行，你可能连负责任的岗位和机会都会丢掉！