我们常见的教育教学理论有一个前提，那就是学生都是喜欢学习学校传授的文化科学知识，但事实不完全是这样，有相当一部分学生是不喜欢文化课学习的。他们中的很多人学不明白学校教授的文化课知识，并进而不喜欢文化课知识的学习。

这也是有些教育教学的理论研究者、教育教学方面的专家与奋斗在一线的教师在对学生的认识上的一个很大的区别。

理论研究者在不断地想办法改变现有的教育教学的方式方法，他们认为有了好的教育教学的方式方法就能提高教育教学的效率。他们的理论有一个假设的前提，那就是学生有学习的愿望，有些学生厌学、学不懂是因为没有好的教育教学的方式方法。

对于那些不想学习学校传授的科学文化知识的学生来说，因为理论假设的前提条件， 所以那些理论是无效的。

所有的努力，不论是理论研究者的努力还是一线教师的努力，对于那些不想学习的学生来说作用并不大，或者说没有作用。

学校的学习，尤其是高年级的文化科学知识的学习，建立在此前的文化科学知识学习的基础之上，没有足够好的基础，进一步学习是难以完成的。

进一步学习的基础，除了知识本身，还有学习方法、学习习惯等。

积重难返是很多高年级学生厌学的根本原因。有些学生学着学着就发现自己学不动了，或者是发现自己在某些学科知识的学习方面困难很大，他们能学会基本知识和方法，但难以达到较高的水平。大多数人就是在这样的学习过程中逐渐放弃学科知识学习的。

有些学生有很强的学习愿望，他们渴望好的学习成绩，但是，他们的成绩总是不好。这些学生大多很痛苦，他们的痛苦的根源在于他们认为只要有好的愿望就会有好的结果，这样的认识是错误的，任何事情都不会是这么简单的。

良好的愿望只是取得好成绩的一个重要因素，但不是全部因素。有好的愿望，还要有好的方法，还要有足够长时间的坚持。

好的学习方法，是在长时间的学习过程中找到并建立起来的系统。我们可以借鉴他人成功的方法，但无法直接吸收并应用他人的方法。

能长时间坚持学习，或者说能长时间坚持某些学科知识的学习，并在此过程中没有明显的痛苦的感觉，甚至乐此不疲，本身就是有学习天赋的结果。