最近觉得我们的部分学生学习习惯不好，主要表现有以下几点。

有的学生不把老师的学习方法指导当回事，不按老师的要求做。

数学学习有普遍的规律，但是，不同模块知识的学习在方法也会有一些差异，比如，数列的学习要多探索、多试，立体几何的学习要在定义、定理的记忆上多下一些功夫，解析几何对运算能力的要求很高，学习时要注意研究运算的问题。

不论是新授课学习，还是综合复习，老师都会讲一些学习时应注意的事项，都会提一些要求，按老师的要求做，学习的效率会高一些。

有的学生，学习是一阵松一阵紧，典型的“三天打鱼，两天晒网”。老师和家长督促的紧了，就抓紧时间补，经常处于“拆东墙补西墙”的状态，如果一段时间老师和家长的督促松一点，就会“刀枪入库，马放南山”。

这样的学生，如果老师和家长天天督促，他们是不是就会天天学习？

有的学生，上课时只是听，不动手做，个别学生上数学课时连演草纸都没有。尽管我多次强调上数学课时一定要有练习本，并且还专门检查过几次，但个别学生就是不按要求做。

有的学生，上课时对于自己听不明白的地方，不是积极思考，想办法解决问题，或把不明白的地方先记下来，而是转而做其它事情，或与其他学生说闲话。我问他们为什么要这样，他们说听不懂，想一想，是因为听不懂才不听，还是因为没有坚持听才不懂的？

我在课堂上多次讲过“听是听不会的”，甚至于说过“一听就会？你有那么聪明吗？”等不太合适的话，但个别学生依然如故。

听一听就能懂？数学有那么容易吗？也许，他们根本就没有打算学懂。

一节高中的数学课，所讲的知识学生当时就全都明白了，那是因为这节课所学的内容少、知识也很简单，高中数学这样的内容很少，大部分内容、特别是综合性复习时所讲的内容，都有相当大的难度，需要学生在课后通过练习巩固提高。

数学课经常会讲习题，高三的习题课更多。我一般都会把要讲解的习题提前至少一天发给学生，让学生先做，这样，有些简单一些的题目上课时就不用讲解，课堂上重点讲解的是那些有一定难度的问题。发下去的习题如果不做，能知道哪些题简单、哪些题难吗？能知道难题具体难到哪儿吗？能知道自己到底是哪儿做的不合适吗？

再怎么强调，有些学生就是不提前做，个别学生有时连发下去的题都找不到了。

上课时，有些习题我都讲完了，个别学生题还没有看完呐。这样学习数学，能学会才是奇怪的事情。

一道综合性问题，其解答过程有多个环节，课堂上讲解这样的习题往往需要十几分钟甚至更长的时间。一般情况下，老师不会一直在讲，而是一边讲解一边引导学生完成。上课时能认真听讲、按要求做、能跟着老师教学节奏的学生，都有可能会有一些不是很清楚的地方，上课时把不明白的地方简单地记下来，课后再认真思考，或请教老师或同学，问题很快也就解决了。

有些学生对数学学习有畏难情绪，对于老师所讲的难题他们不愿意听，不少人有“听了也是白听”、“反正不会做”或类似的想法。

我在上课时说，那些难题没有要求大家都能独立完成，但遇到了不能不讲，因为班上还有相当数量的同学要求老师讲解。如果听的时候感觉有困难，可以先简单的记下来，课后再仔细揣摩，即使不能独立完成解答，至少可以看看一般是怎样分析题目、探求解题思路的。

有些习题，做一遍、两遍甚至更多遍都是有必要的。

有一次上课时我说：“就算我把明年的高考题猜中，也在课堂上讲了，但你没有听，或听了仍不会做，有什么作用？”

实际上，班上那些学习成绩好的学生，那些难题他们也不见得听一遍就会做，但他们会在课后再下功夫研究这些题。也许，这就是造成同一班级的同学间成绩差异的重要原因。

有些学生，对于没有听懂的问题，说不清楚解决问题的哪一个或哪几个环节有问题，这实际上是没有深入思考的表现和结果。我要求学生把他们想的写出来拿给我，有些学生不愿意动手写，他们只是在说自己的想法，但很多时候又说不清楚，他们不理解写的过程就是整理自己思路的过程，也是学习的过程。

不能合理安排作息时间，也是学习习惯不好的表现之一。晚上熬夜时间太长，第二天上课时老打瞌睡，学习的效率自然不会高。

学习不能一直老是处于绷紧的状态，文武之道，一张一弛，合理地安排学习和休息，学的时候认真学，休息的时候彻底放松，才是好的学习习惯。