学生在学习的过程中，需要做一定量的练习题或其它形式的作业，这样做的目的是为了理解和掌握所学的知识，这是非常清楚明白的道理，但这样的道理不是所有的人都能明白的。

有相当数量的人，是为了完成作业而做作业的，以这样的态度对待学习中的练习或作业任务的，有学生，也有家长。

学生这样做我们很容易理解，作业做完了就可以做自己喜欢做的事了，“作业做完了”是堵老师和家长嘴的最管用的话。这个时候，老师和家长如果再要求孩子坐下学习，就显得有点不讲道理了。

作业做完了，作业中涉及的知识和方法掌握了吗？道理明白了吗？想去玩的孩子对这些问题是不管不顾的。

学习中缺乏主动性的孩子就是以完成作业为目的而完成作业的，这还算不错的孩子，有的孩子连这一点都做不到。

对于缺乏学习主动性的孩子，小的时候大人们还是可以在一定程度上强迫他们完成作业的，随着孩子年龄的增长，大人们就会发现强迫越来越不起作用了，这个时候他们会用“不会做”或胡做一气等办法来应对老师和家长的督促。

家长也会为了完成作业而完成作业？这一点听起来似乎匪夷所思，但事实的确是这样的，当然能这样做的人主要是小学和幼儿园的家长。

小学和幼儿园老师布置的手工作业，目的就是要孩子们在做手工的过程中学会对一些工具的操作、学会解决面临的一些问题和困难，这是很有益的活动。比如，做手工时需要一些不同颜色的纸，而家里没有，孩子就需要解决这个问题，而为了解决这个问题他就要动脑筋、想办法、做决定。孩子可以去买，买东西的活动过程本身就很有价值，孩子也可以借用别人的，或者和别人合作，在此过程中孩子就学习着向他人求助或与他人合作，这都是非常好的活动过程。但是，有一些家长替孩子们完成了这些过程，有的准备好材料让孩子自己做，有的直接自己做。

这些家长这样做的目的是什么？是怕孩子麻烦，怕孩子完成不了作业受老师的批评，还是想让孩子获得老师的表扬？

我建议有这样想法的家长看一看爱因斯坦完成手工作业制作小板凳的故事。

家长替孩子完成手工作业的后果很不好。对于孩子来说，没事可做了，活动过程中本应该锻练的机会没有了。对于那些能很好地完成老师布置给孩子的手工作业的家长，我建议你们可以陪着孩子做，指导着孩子做，但千万不要代替孩子做，孩子做的手工再差，也是孩子自己做的。

家长替孩子完成了手工作业，对于布置手工作业的老师来说，他们会发现孩子们的能力很强，自己布置的那些作业要求有点低，这时他们会怎样做？毫无疑问，他们会拔高对孩子们的要求，数量会增加，完成时间当然也会缩短，不这样做就是不负责任的老师。

这个时候的家长们会很奇怪：孩子怎么会有永远也完成不了的作业？

学生学业负担过重，责任不仅仅在教师，我们一些能力特别强的家长也是有责任的。

教学是一个互动的过程，老师会根据学生学习的情况调整教学的，学生学的快了，教学的进度就会加快，难度和深度也会有所增加，反之亦然，这才是正常的教学。

如果学生一天做一套练习题不够，老师就会布置两套练习题，两套不够，那就三套，现在的印刷能力早已强大到了让学生有永远也做不完的作业的水平。

当然，实际的教学没有这么夸张，但是，实际情况是多数学生面临着很难完成的作业量，还有一点更让人生气，那就是有的学生做了这些作业之后，成绩仍然不理想。

为什么会这样？一方面，同一班级里的确有学生对某一科目学得特别好，他们完成作业的速度当然很快，另一方面，有的学生做作业的速度很快，但他们是用快速完成作业的方式来完成作业，对于练习题中所涉及的知识和方法他们并没有完全掌握，甚至根本就没有掌握。

举一常见的练习题的完成来说明。

例：已知a>b>0且a+b=1，试比较a^b和b^a的大小。

方法一：由已知0，则指数函数y=a^x是减函数，又因为a>b，则有a^b>a^a；

又因为a>0，所以幂函数y=x^a在区间（0，+∞）上是增加的，又因为a>b，则有a^a>b^a；

所以，a^b>b^a.

方法二：令a=0.6，b=0.4，用计算器算出0.6^0.4和0.4^0.6的值，大小一目了然。

这样也能得到结果，并且这样做的速度更快。

两种做法都能完成作业，但两种方法对于学习和掌握所学的知识来说，其差异是天壤之别。

为了完成作业而完成作业的那些投机取巧的方法实在是混日子的方法，是不可取的。

很多学生，学习的目的不完全是为了理解和掌握所学的知识，不完全是为了在学习的过程中锻炼自己，他们学习的主要目的是为了在考试中取得一个好成绩，所以，他们特别热衷于那些能解决考试题的简单有效的好方法，抱着这样的目的和态度学习是学不好的。

不是为了追求真知、真理的学习，与学习的目的背道而驰。