浅谈“读懂教材”的方法与途径

——读懂教材，读懂学生，有效教学

西安市第四十六中学    周英姿

摘要：数学课程既是一门重要的学科，也是一种语言，是用形式化的符号反映现实世界中的现象和问题的语言。只有掌握一定的阅读语言的能力，才能理解和解决数学问题，从而很好地学好数学，提高数学素养。数学教材既是数学教师进行教学工作的主要依据，也是学生获得系统的数学知识、学习数学的例子，是学生进一步扩大知识领域的基础。因此，教师不但要深入读懂教材，并且要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用，使教学有效。

关键词：标准 读懂教材 读懂学生  引导 有效

数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学课程既是一门重要的学科，也是一种语言，是用形式化的符号反映现实世界中的现象和问题的语言。只有掌握一定的阅读语言的能力，才能理解和解决数学问题，从而很好地学好数学，提高数学素养。要系统地学习数学知识，就要用好数学教材。

什么是教材？教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动书、音像资料、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可以称之为教材。应用计算机网络上的学习材料也是教材。也就是说，凡是有利于学习者增大知识或发展技能的材料都是教材。狭义的教材即课本，它是依据课程标准编制、系统地反映学科内容的教学用书，是课程学习的核心教学材料。数学教材既是数学教师进行教学工作的主要依据，也是学生获得系统的数学知识、学习数学的例子，是学生进一步扩大知识领域的基础。

因此，教师不但要深入读懂教材，并且要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用，使教学有效。

一、读懂教材必须先读懂课标。《数学课程标准》是教学活动的纲领性文件，对数学教学的本质、数学教学的基本要求、数学教师的作用等方面都作了明确的阐述。新一轮课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”。树立正确的数学教学观，掌握合理的数学教学策略，是进行课程改革、搞好数学教学的根本保证。课改为教师的专业发展和教学能力的提高创造和提供了契机。作为一名数学教师，要跟上时代的步伐，适应新一轮课程改革，提高教育理论知识与教学方法，摒弃传统教学方式中不利于学生发展的因素，就必须先读懂课标。

那么如何读懂课标？首先要树立阅读课标的习惯，领悟课标的新理念，学会用课标指导常规教学工作。通过学习新课程标准的解读，在思想上、观念上适应新一轮课改的要求。其次，要认识到课标的理解与应用不是一蹴而就、短时间就产生明显的效果，需要教师在教学实践中反复应用、理解、深化，这是一项长期的工作。特别是当教学遇到困惑时，就需要再次认真地研读课标，对照课标检查教学方式是否适应学生，反思教学行为是否符合新课改的要求。通过反复地研读课标，启迪教师的教育智慧。为了用好数学教材，教师就应该读懂课标对知识体系的要求，对不同学段三维目标是如何定位的，创造性地改编教材，灵活艺术地应用教材，让教材为学生服务，使学生在学习活动中体会到教材是自己最亲的朋友。

二、读懂教材是教师必备的品质。数学教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。读懂教材是教师教学的基础，是教师的本份。试想，如果教师没有读懂教材，那么怎么去引导学生探索数学规律？如果教师没有读懂教材，怎么促进学生的发展？如果教师没有读懂教材，怎么应对课堂教学中发生的各种状况？

这几年我在进行导学案模式的教学改革与实践活动中，深深体会到教师读懂教材是创造性用教材的基础。根据多年的经验，我认为读懂教材，教师应做到以下几点：

1、读懂数学课程知识体系的编排，用新课标的理念理解新一轮义务教育数学教材为什么这样编写。

2、读懂教材的编写思路，教师要从教材编写者的角度、教学的角度、学生的角度去深挖教材，细化知识点。

3、读懂教材的教学目标和要求，认真研究教学内容的深度和广度，这样才能合理地确定每一节课的三维目标，把握每节课的教学重点和难点，找准教学起点、设立教学评价要点。

4、教师根据学生的情况加工教材，结合所教学生的基础恰当地取舍教材内容、适度拓展教材内容、合理调整教材内容。只有读懂教材，才能把教材“死”的结果变为学生“活”的学习过程；只有读懂教材，才能使学生真正成为数学学习活动的主人，不同的学生都学到有用的数学，在数学学习方面得到发展。

三、读懂学生是读懂教材的关键，是有效教学的重要环节。成功的教学活动离不开研究学生。新课标强调以学生为本。学生是学习的主人，是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。从学生的学习与认知发展来看，原有的认知是发展的基础。研究如何引导学生“读懂数学教材”，可以激发学生学习数学的兴趣，让学生充分利用数学教材，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位，让学生学会学习，有效教学，快乐学习，大面积提高教学质量。

怎样读懂学生？我认为可以从以下几个方面去做。

1、读懂学生的实际。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、社会实践能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。同一年级不同的班,例如我教的两个班（重点班与普通班），学生的知识基础和能力就明显的不同。对于同样的教学内容，如果两个班用相同的教法，在一个班可能受欢迎，另一个班可能学生就会反映内容太深，不易理解。因此，应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法，教学内容也要进行合理的删减或补充。了解学生实际的途径可以采取问卷调查、平时观察、课堂提问、作业批改、课间交流与检测考查、试卷分析等。

2、读懂学生的心理。我们每天的教育工作都是在和学生的心理打交道，每个学生都是独特的唯一的，而学生的心理变化又是那么的微妙与复杂。俗话说：“知人知面不知心”，要真正落实教学方法，就必须读懂学生的心理，要将心比“心”，要以心换“心”。要了解学生、理解学生，就要走进学生的心，关注每一位学生，关心学生的学习、生活、兴趣爱好等。读懂学生的“心”，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。

3、读懂学生的错误。学生在学习过程中经常会出现这样或那样的错误，学生是在不断地改正自己的错误中进步和发展的。教师要清醒地认识到学生错误是课堂教学的重要资源。因此，当学生出现错误时，教师应即时进行纠正。教师不要直接告诉学生答案。纠错的方法可以是引导学生查阅资料、观察、讨论、用学过的知识点来分析错误，查找错误的原因，寻求改正错误、正确解决问题的方法。教师千万不要忽略学生的错误，否则，长期下去，学生将会一错再错；也不要将错误完全交给学生自行纠错，要教给学生改正错误的方法。教师应在教材与学生之间构建一座思维的桥梁。

4、读懂课堂是读懂学生的核心。课堂是数学教学活动的主阵地，教师构建民主、和谐、平等、自主的学习氛围, 因材施教，因势利导，引导学生进行数学活动，学生积极思考、合作探究、分享发现知识的快乐。学生学习的生成，主要展示于课堂，发展于课堂，延伸于课外；教师的教学智慧和创造体现在课堂中。教师善于抓住学生思维的闪光点，激励学生，让学生的思维都活跃起来。教师立足于课堂，研究每一个学生，读懂每一个学生，激发学生的学习热情，让每一个学生都有成长的空间，体会到学习的乐趣。读懂了课堂，教学才更加精彩。

5、引导学生读懂教材。“授人以渔，仅供一餐之需；授人以渔，则可终生受益。”当学生学会读懂教材的方法与能力，就像插上了飞向知识殿堂的翅膀，自由地翱翔，学生的阅读能力提高了，将会使学生受益终生。教师如何引导学生读懂教材？在多年的教学实践中，我做了以下的尝试与探索。

（1）引导学生养成主动阅读教材的习惯。导学案教学模式是促进学生主动阅读教材的有效方式。《初中数学课程标准》强调：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我们运用导学案导学，让学生的学习活动前置，学生从自主预习开始，主动阅读教材，查阅资料，感知学习要点，自主完成预习自测题，激发学生主动学习数学的热情。导学案使学生阅读教材成为一种习惯，逐渐的学生学会独立思考，自我归纳、自我检查、自我反省的能力也有所发展。

（2）引导学生发现问题。爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”学起于思而源于疑。疑是调动学生积极思维的“催化剂”。教师精心备课，根据教学内容和学生的学情设计有意义的导学问题，引导学生质疑、释疑；在课堂教学中，教师巧设情境激发学生探索的欲望；在学生合作探索活动中，给学生充分的质疑时间和机会，鼓励学生大胆猜测、敢于发问，对于学生提出的富有思考性和极具挑战性的问题大力表扬鼓励。真正达到“帮助学生建立新旧知识的联系，启发其温故而知新”的功效。

（3）引导学生思考问题。“学生学会学习的核心是学会思考”。学生只有学会了独立思考，掌握了思考方法，才能提高知识与技能，才能学会学习。在教学过程中，教师要引导学生积极思维，教给学生思考的方法。譬如当学生遇到疑难问题时，教师不要急于把答案告诉学生，鼓励学生继续积极探究，独立思考，大胆说出自己的观点或想法；对于学生的发言内容不马上表示肯定或否定，以免造成学生的依赖心理；在学生思路模糊不清时不急于说出结论，启发学生调整思路，引导寻找正确方法；当学生找到正确解决问题的方法时，教师还要引导学生继续深入思考，看看有没有其他方法和途径，解决方案是否全面等等，拓展学生的思维。

（4）引导学生科学地学习。教师要教给学生科学的有效的学习方法，如在导学案模式下，引导学生自主阅读课本，学会预习，学会独立思考。课堂探究环节鼓励学生积极参与合作探究活动，大胆表达思想认识。设置评价措施，课堂达标检测让学生限时完成，不允许互相讨论，教学生学习运用观察、操作、归纳、迁移、类比、猜想、验证、交流、反思等学习方法解决问题，让学生在获取知识的同时，学会获取知识的方法，提高学生的自主学习能力。

（5）引导学生反思学习过程，总结经验教训。在课堂小结与反思环节，让学生讲自主预习的收获，谈解决问题的收获，谈学习内容用到的数学思想，谈对知识的理解，或者让学生讲对教师、对同伴地建议，即锻炼了学生的语言表达能力，也促进学生更深入地读懂教材。

总之，学生所获得的数学知识应为学生的生存与终身发展奠定坚实的基础。“读懂教材”研究是一项长期而艰巨的工作，让我们真正关注教学，关注教学的主体—学生，在师生共同成长的过程中促进学生的可持续发展，促进教师的专业成长。教师只有读懂教材、读懂学生，课堂才有根，只有读懂课堂我们的教学才会有实效。

参考文献

（1）《初中数学课程标准》（2013年版）    北京师范大学出版社

（2）《数学课程标准解读》                北京师范大学出版社出版

(3) 安密.对21世纪的学生和课堂教学的认识.《四川师范大学学报，社科版》2000,3

（4）周卫.一堂几何课的现场观察与诊断.《上海教育》1999,11

（5）《普通教育学》许高厚 张永祥 沈义良 时芳美主编. 北京师范大学出版社 1995

（6）《教育心理学》.游旭群主编.陕西师范大学出版社