小课题

负责人

解红娟

学 科

语文

学历

硕士

职 称

中教一级

年 龄

41

参加工作时间

2003.9

工作单位

西安市高陵区第一中学

手机号

15829697584

QQ号

1735043280

邮 箱

地 址

1735043280@qq.com

新浪博客网址

http://www.xaeduyun.cn/s1d0i/ablog/cblog/mpersonalBlogIndex.do

课 题

名 称

高中语文阅读教学中学生思辨能力培养策略的研究

小课题其他成员

姓 名

职 称

工 作 单 位

贺利萍

特级教师

西安市高陵区第一中学

王艳丽

高级教师

西安市高陵区第一中学

祝卫宁

高级教师

西安市高陵区第一中学

王欢

中教一级

西安市高陵区第三中学

选

题

缘

由

本课题将致力于高中语文阅读教学中学生思辨能力培养策略的研究，选题理由如下：

1. 新课标、新教材的新要求。 “思维发展与提升”是《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出语文四个核心素养之一，关于这个核心素养，在“课程内容”中又特别设定“思辨性阅读与表达”学习任务群，这个任务群又定为“必修课程”，旨在“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”这种思维水平的提升，“是学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”因此，此课题研究是“国家标准和课程”的需要。

2.新高考的新要求。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014）提出“深化高考考试内容改革”，“着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”这种能力，只有通过大量有效地阅读古今中外思辨性文本，分析质疑，多角度思考，多元解读，培养思辨能力，才能得以提升；同时，要增强学生的思辨阅读体验，发展学生思维辩证性和逻辑性。所以，此课题的研究是“人才评价”的需要。

3.学生阅读和思维现状的要求。

缺少阅读兴趣，缺少阅读方法，阅读量少，阅读质低；对问题缺少思考，被动思考，思考单一化，这是目前部分高中语文教学的现状，加之城乡结合部生源大多来自农村，受成长环境、成长经历、教育经历等多方面因素的影响，学生阅读和思维特别是思辨思维亟需研讨与探索，否则，难以为学生终身发展品质奠基，更无法适应新时代对人才的需求。因此，此课题的研究是“学生发展”的需要。

4.教师自身成长和发展的需求。

苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造劳动中起着重大作用”，这位前苏联的教育实践家强调的就是“育人先要育己”，作为一名教师要教好学生，自身就要有思想和智慧。教师要靠思想上课，而不是靠技能和表演上课，这就需要教师静下来潜心读书，更要深入地，思辨地阅读。一个不读书、一个不深入思辨读书的教师，难以发展自己，一个缺乏思辨能力的语文教师，难以让学生独立思考，冷静分析，养成良好的思维习惯和思维品质。所以面对新的课标、教材，教师只有不断地发展自我，才能做学生前行道路上的领路人。因此，此课题的研究是“教师发展”的需要。

5.上海双名师工程余党绪老师思辨阅读的前沿引领。

上海语文特级教师余党绪老师，多年潜心把“批判思维”引入语文“读写”教学，探索“思辨读写”在各类文体教学中的模式，“教学范式”已在全国推广，比如“经典名著资源化，阅读过程思辨化，活动设计情境化”“整本书阅读”“经典精读”等，课题组拟引进余党绪老师的研究理论，推进该课题的研究。                                                    

研

究

设

想

研究目标：

（1）在“思辨阅读教学”中，帮助学生辨别是非善恶美丑，提升理性思维水平。 

（2）在“思辨性阅读活动”中，发展学生实证推理批判能力，增强思维的逻辑性和深刻性。

研究对象：高中学生

研究内容与方法：

总内容：语文阅读教学+思辨能力+培养策略

（1）用理论研究法，厘清“思辨阅读”“思辨能力”等概念的内涵；

（2）用调查问卷法，了解学生阅读和思维现状，研究培养学生思辨能力的方法和途径；

（3）用实践法，验证、改进、完善培养学生思辨能力的策略：

（4）用总结归纳法，规整培养学生思辨能力的方法策略，建构不同文体“思辨阅读”的教学范式。

研究的预期成果：

（1）形成检测学生思辨能力的表单和活动范式，建构简单检测体系；

（2）阅读教学中，构建培养思辨能力的教学范式，并尝试在校内外推广。