黄厚江“本色语文”之共生教学短论30则

1.“本色语文”的核心主张是：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。

2.“本色语文”对阅读教学的基本定位是：在阅读中学会阅读，在阅读中获得多重积累，在阅读中提高语文的综合素养。

3.“本色语文”阅读教学的基本策略是：以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主体。

4.“本色语文”对阅读课堂的基本要求是：以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。

5.共生教学是实现本色语文教学主张的主要教学方法和教学机制。所谓语文共生教学，就是运用共生理论促进语文教学中各种矛盾之间的协调和共生，从而实现学生语文素养提高的一种教学方法。

6.在语文教学中，尤其是在语文课堂教学中，教师与学生，学生与学生，主体与内容，内容与形式，文意与语言，阅读与写作，乃至素质与应试，创新与继承等等矛盾之间，也都是一种共生关系。

7.语文共生教学，就是运用共生理论促进语文教学中各种矛盾之间的协调和共生，从而实现学生语文素养提高。

8.共生阅读教学的核心是共生共长。“生”即“生成”，即体验，即感受，即发现，即创造。有教师之“生”和学生之“生”，而教师之“生”是基础。“长”，即成长，即提高，既发展，即丰富，即实现。有教师之“长”和学生之“长”，而学生之“长”是根本。在“生”和“长”之间，“生”是手段，“长”是目的。

9.共生阅读教学法的特征是“以活激活”。“活”有着丰富的内涵：“活”，是方法，是过程，也是结果。“活”，既指教师的教，也指学生的学。有教师的“活”教，才有学生的“活”学。学生的“活”学，又生成了教师的“活”教。

10.阅读共生教学的基本路径是：①以教师的学习生成激活学生的学习生成；②以学生的学习生成激活课堂的学习生成；③以课堂的学习生成激活师生的语文学习。

11.共生阅读教学法的根本是教师的先“生”和先“活”。先“生”，即教师的学习体验，学习发现；先“活”，即教师的教学智慧和教学创造。

12.共生阅读教学的基本原则是“和谐”。它要求语文课堂教学中的种种“共生”是自然的，是切合语文学习规律和语文教学规律的，是切合语文课程特征的，是符合学生认识规律和课堂教学规律的。因此，共生教学法，也叫和谐共生教学法。

13.共生阅读教学有主体共生、客体共生和主客共生三个基本范式。

14.共生阅读教学有十种基本课型，即：师生共生、生生共生、主体与作者共生；言意共生、文本知识共生、形式内容共生、过程和内容共生；主体和文本共生、主体和内容共生、文本与作者共生。

15.共生阅读教学的课堂基本结构，是树式共生课堂结构。可以表述为一粒种子，一根主干，根根枝丫，片片绿叶。“种子”是具体明确的教学内容；“主干”是清晰的教学主线，“枝丫”指具体的教学层次和活动，“绿叶”指鲜活的教学细节。“长成”“伸开”“萌生”都强调教学过程中的“共生”。

16.言义共生是共生阅读教学的基本课型，甚至可以说，成功的阅读教学，每一节课都体现了言义共生的特点。而这一节课相对而言则更为典型。

1.中学生写作的基本性质是指令性写作，中学作文教学的课程价值是培养学生的公民写作素养，中学作文教学的基本任务就是让学生学会常见文体的写作。

2.中学作文教学的基本策略有：自由作文和指令式训练“双线互补”；建立写作能力培养的健康环境；作文教学能够作用于学生的写作过程。

3.共生写作既是一种写作教学的理念，又是一种写作教学的方法。

4.共生写作，就是通过师生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。

5.共生写作教学的意义主要在于：使作文教学真正实现师生两个主体的融合，把结论式的作文教学变成过程化的作文教学。

6.共生写作的路径主要有两种：一种是师生之间的共生写作。即以教师的写作体验、写作经验激发学生的写作欲望和写作激情，引导学生的写作。一种是生生之间的写作共生。即通过同学之间写作体验的互相交流，促进写作欲望和写作激情的形成，优化写作过程。

7.共生写作教学有主体共生、原点共生、指向共生三个基本范式。

8.共生写作教学有十五种基本课型，即：师生共生、生生共生、他者共生、主客共生、自我共生；素材共生、构思共生、作品共生、体验共生、话题共生；理念共生、立意共生、思路共生、结构共生、多向共生。其中的自我共生，我们也称之为再度作文。

9.共生写作教学的操作，有三个关键词：种子，生长，和过程。

10.共生写作要求教师带着作文的种子或火种进课堂。它可能是一则材料，可能是一点灵感，可能是一次写作体验，可能是一个写作困惑，可能是一篇还没有完成的习作，当然也可以是一篇比较完美或并不完美的文章，甚至可能就是一个题目。问题不在于它的形式，关键是它要能激活学生的写作。

11.共生教学的目的在于共长。这是共生教学区别于其他一般写作教学方法的主要特点。

12.写作教学一个很严重的问题，就是教师的作文教学只有“两头”没有过程。有些老师的作文教学就是两件事：一是出题目，一是打分数。