幼儿园区域活动中材料投放策略探究

【摘  要】

 区域活动是游戏化的小组活动，是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域材料是幼儿区域游戏的物质支柱，是幼儿区域活动的工具。开展好区域活动离不开区域游戏材料的准备。然而，对幼儿园区域活动材料投放的研究，多集中在材料的重要性和材料投放应遵循的大体原则上，而在怎样结合各园园本实际具体去进行材料的科学投放上研究甚少，因此，本文试图通过在区域活动中，有目的的观察，分析幼儿的游戏行为，了解幼儿对材料的关注程度及操作情况，发现问题-研讨交流-解决问题，从而为幼儿提供适合其年龄特点和兴趣需要的材料支持，结合主题内容及原有材料，探究出适合我园目前材料投放水平合理改进的具体实践策略，从而解决区域材料投放中遇到的实际问题。

【关键词】

区域活动   材料投放   幼儿年龄特点    

 

    区域材料是幼儿区域活动的必备条件、是教师教育目标的集中体现、是师生互动的基础，是为满足不同个体需求所提供学习的物质材料，我们试图通过以下三点来阐述区域材料投放的策略：

一、从幼儿身上挖掘符合其年龄特点及兴趣需要的区域材料

根据幼儿年龄特点的不同，提供适合其年龄特点的活动材料，便于教师对不同年龄段的幼儿进行针对性的指导和帮助，使教师在材料投放过程中有据可依。为了使本次课题的研究有更明确地方向性，课题组以调查问卷的形式对我园各班区域材料投放现状进行摸底，通过调查结果及分析发现，目前幼儿园材料投放普遍存在以下几个问题：

1.不同年龄班级材料投放上层次不明显

    调查发现，大、中、小班所投放的材料，很多都是雷同的。比如：美工区中，小班投放的普遍材料有：水彩笔、油画棒、折纸、彩泥等，中、大班美工区也是同样的材料。虽然这些材料都是美工区所使用的常规材料，但在投放数量、投放方式、投放时间、更换频次等上还是应结合幼儿年龄特点，有针对性的投放。

2.投放的材料有的不符合幼儿年龄特点

调查显示：52%的教师投放的区域材料比较符合幼儿的年龄特点；48%的区域材料投放不完全符合幼儿的年龄特点。为了使教师们在材料投放上更加科学合理，在区域活动不断整改的过程中，我们对教师进行了相关理论知识的培训。但有的教师在投放材料过程中仍然把握不准，幼儿表现出不感兴趣或者操作不当。           

例如：小班老师在生活区新增加了“穿珠”游戏，提供了小孔的小珠子、鱼线等材料。材料刚投入区域时，许多孩子都过来操作、摆弄，可是，玩了一会儿，就放下材料去玩别的游戏去了。因为小班幼儿的精细动作发展还不完善，太细小的材料会给幼儿带来挫败感，甚至这些细小物品还存在安全隐患，所以，这个材料不符合小班幼儿年龄特点。

3.区域活动材料投放目的不够明确，存在盲目性

在区域材料投放时，部分教师区域活动材料投放目的不够明确。通过调查问卷发现：12%的教师投放材料时有教育目标；28%的教师绝大部分区域材料有教育目标；56%的教师只有少部分材料有教育目标；4%的教师投放材料没有目标性。由此可见，教师们对区域材料的分析思考上还是不够的，有的教师会模仿精美材料范例制作出该材料，直接投放到本班的区域中，但对该材料的教育意义并不明确，没有挖掘该材料的教育内涵，使材料成为摆设。也有部分教师东搬西凑的搬来材料，然后生搬硬套的安上一些教育目的，但好的材料应该是先有教育目的再有目的的载体-区域材料。

因此，从目前区域材料的投放现状上来看，对具体材料投放的把握上还存在一定的问题，要想使区域材料符合幼儿年龄特点，从幼儿身上挖掘符合其年龄特点及兴趣需要的区域材料是至关重要的。源于幼儿的材料，才是符合幼儿的，这样的材料，才能脱离材料投放的盲目性，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

针对以上问题，我们在不断的实践研究过程中探索出以下几点解决策略：

（一）了解幼儿发展特点，提供适合幼儿年龄阶段的区域材料

区域活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，材料投放不能一刀切，为了使教师们更加了解不同年龄阶段幼儿的发展特点，教师认真学习了《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，领悟其精髓。并共同阅读了《情境化人——幼儿园环境的创设与布置》、《幼儿园开放性活动材料的构建与运用》、《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》、《幼儿园区域设施与环境材料》等相关专业理论书籍和文章；管理人员还针对教师进行了一系列关于“区域活动环境创设和材料投放”的园本培训；并带领骨干教师到名园观摩学习，从而获得了材料投放的直观经验，使教师们对于不同年龄阶段的幼儿认知水平、经验和能力的发展有了进一步的了解，对不同年龄阶段区域材料的投放有了目的，不再盲目。

我们充分尊重幼儿的年龄特点，观察不同年龄阶段幼儿的发展状况，教师通过对幼儿进行观察、评估，各教研组进行研讨、交流，逐渐摸索出小、中、大班各年龄阶段区域材料投放的共性。

    1.小班幼儿的区域材料投放：

 （1）小班材料投放应该遵循的原则

小班幼儿爱模仿，喜欢重复；手眼协调能力发展还不完善；思维存在于动作之中；自我中心倾向明显等特点，就要求小班教师在材料提供上应考虑到以下几点：

1）卫生、安全、有序的原则

  　3岁是秩序的敏感期，小班幼儿正是这个阶段。从小要培养幼儿良好的生活习惯。需要在材料摆放时考虑到有序性，提醒幼儿把东西放回原位。提供材料应是卫生的、安全的。3岁幼儿自我保护的意识很差，教师要细心观察，易给幼儿造成伤害的材料应拿走。可投放牛奶盒子、箱子、胶卷盒、干净的瓶盖、布、曲别针、按扣、各种绳。这些自然物和废旧物幼儿取之不尽，用之不完，幼儿又能玩出新花样。

2）游戏化、情景化原则

小班幼儿的注意力、坚持品质等都比较差，他们喜欢游戏，常把自己假想成游戏中的某一角色，容易受情景影响，参与其中，因此，在为小班幼儿提供材料时要注意投放方式，不要生硬的将某一材料直接投放到区域中，可以设置情境，在游戏中一步吸引幼儿，以游戏的方式完成操作。

案例：娃娃家“我来照顾小娃娃”

观察情况记录：区域活动开始了，娃娃家的书架上摆了很多有趣的绘本，老师发现阅读的孩子不多，而且有的孩子拿起绘本，随意翻几下就又放回原位，频繁更换书籍，不能耐心完整的看完一个绘本故事。

评价与分析：小班幼儿阅读习惯还未养成，坚持性不持久，注意力易受外界干扰。他们喜爱游戏，爱扮演游戏中的角色，易受情景影响。

教师介入与策略：为了让幼儿愿意阅读、喜欢阅读，教师设计了“我来照顾小娃娃”的情境；将小床抬到了书架旁边，小床上躺着一个娃娃。老师设置情境：“小娃娃的妈妈出差了，想请一个人来照顾她，娃娃每天晚上睡觉都要听故事，谁能照顾好娃娃，给她讲故事呢？”游戏化的情景摆出来，有的孩子就去拿绘本，像妈妈一样坐在床边，轻声的给小娃娃讲出自己理解的绘本内容。

教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，让幼儿运用他们发现关系，使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。

    3）类少量足的原则

小班幼儿好动、爱模仿，从众心理明显。在区域活动时，容易受材料和同伴的影响，经常出现动动这个、弄弄哪个的频繁更换材料的现象，也常常因想玩同一个玩具进行争执。为了克服这种易被干扰的现象，满足幼儿探索学习的欲望，在材料投放时应结合幼儿兴趣、发展需求，选择材料投放的种类不宜投放太多，并给予足够的数量，满足幼儿的操作欲望。如：“娃娃家”提供多个娃娃及餐具。生活区提供多个“穿”（穿衣服、穿项链、缝扣子等）的活动。美工区提供多个印章、模板，也可以以材料包的形式来投放，避免幼儿之间的争执、矛盾。

（2）小班材料投放的类型

小班幼儿动作不协调，精细动作有待进一步发展；他正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段；对事物的认知都比较浅显，喜欢颜色鲜艳、外形精美的物品。因此，在为小班幼儿选择区域材料时多考虑以下几种类型：

1）体积大、质地轻、颜色鲜艳的材料

小班幼儿的精细动作发展不完善，骨骼比较脆弱，因此，在选择材料时，应该考虑体积较大，质地轻，易于拿取的材料。他们的注意力、坚持品质等都比较差，因此在材料投放时，教师应该多选择颜色鲜艳、形象生动的材料激发幼儿参与活动的兴趣，从而去摆弄，在摆弄的过程中去思考、学习。如：在“建构区”可多为幼儿提供颜色鲜艳、质地轻、体积较大的彩色软体积木、塑料拼插玩具等。

2）仿真的（或真实的）、形象直观的材料

小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，喜欢将生活经验迁移到游戏中去，往往需要依赖真实的情景或游戏材料进行游戏。因此，在游戏材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性，让环境中的各种物品都使幼儿感到熟悉和亲切，引发幼儿回想爸爸、妈妈在家做事的情景，激发他们模仿的愿望。例如：在娃娃家中我们提供了仿真的水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨而真实的家庭环境。孩子们一进入游戏区自然而然地拿起小勺给娃娃在喂食，围上围裙学着做饭，还有的一本正经地坐在沙发上打电话。他们借助这些仿真游戏材料，乐此不疲地再现他们生活中的所见、所闻、所想、所做、游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入而富有创造性，幼儿的知识与技能、情感与态度得到了全面的发展。

3）成品材料、简单重复性强的材料

小班幼儿爱模仿，在区域材料投放时，可提供一些成品材料，供幼儿模仿。如：在“美工区”可为幼儿提供一些成人做好的手工品、名画等精美的艺术作品，在“阅读区”投放相关的录音等供幼儿参考模仿。

还可为小班幼儿提供贴近生活的、简单、重复性强的操作材料，帮助他们提高生活技能，增强自信心。如：“喂娃娃”、“装豆豆”、“扣扣子”、“晾毛巾”等，一个简单的“喂”、“装”、“扣”、“晾”等动作不断重复，幼儿容易操作且乐此不疲。

 4）提供低结构材料，满足其自由创作的需求。

小班幼儿做事往往先做后想、边做边想。如：在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形状之后才会说“苹果”、“饼干”“月亮”等，这就需要我们为幼儿提供，如：泥、纸、笔、拼插、积木等低结构材料。

 

 

（3）小班各区域的材料投放及调整策略

 

区域	投放材料	调整策略
语言区	在语言区，要为小班幼儿提供口语表达的机会，投放一些毛绒玩具、娃娃、头饰、手偶等供幼儿表演，发展他们的语言表达能力。提供简单易懂的绘本供幼儿阅读，创设温馨的环境，提供沙发、地垫等，伴随幼儿阅读。 成品材料： 各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、手偶、指偶等。 收集材料：幼儿影集、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、图文匹配的讲述材料等。	小班幼儿喜欢新鲜事物，可结合幼儿的兴趣点依次投放材料，当幼儿不感兴趣时，及时调整、更换。
艺术区	音乐区： 成品材料：碰铃、三角铁、铃鼓、响棒、沙锤、录音机、录音磁带等。 自制材料： 小鼓、沙锤、音符、舞谱等。 收集材料： 表演服装、纱巾、帽子、头饰、手绢等。 美工区： 教师可在美工区活动中放一些音乐的背景，以增加一些音乐的感觉。 为幼儿提供折、撕、剪、捏等的各类纸张：绘画纸、旧报纸、卡纸、皱纹纸等。 绘画材料：颜料、油画棒、签字笔、水彩笔等。 辅助工具：胶水、固体胶、双面胶、透明胶、乳胶、剪刀、花边剪等。 辅助材料：橡皮泥、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线等。 创设相应情景，激发幼儿参与兴趣。	美工区材料丰富多样，但在给小班幼儿投放材料时切勿一次投放太多，使幼儿不知所措，结合小班幼儿技能发展特点依次投放，随时调整、更换。
科学区	测量工具：绳子、尺子等。 智力类游戏材料：简单的拼图、迷宫、钓鱼玩具、大小不同的球、长短不一的夹子等。 探索类： 磁铁、放大镜、各种镜子、回形针、磁铁、实验盒、昆虫盒等。 数学材料：排序类材料、数字点数卡、图形拼贴卡等。	小班幼儿喜欢探索，可根据幼儿发展特点及主题，投放近期相关的科学材料，随时间不断增加难度，不断调整。
建构区	成品材料：各种形状的大型积木、中型积木和适量的小型积木等。  辅助材料：木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、石头、建筑模型、建筑图片、插塑玩具、雪花片、花草、小人和动物的立体摆件、幼儿积木作品照片等。	结合幼儿兴趣及能力发展，随时调整辅助材料，常规材料数量可由少到多慢慢增加。
生活体验区	成品材料： 角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、各类厨具、各种面包、点心等。 提高自理能力的材料：如“娃娃家”为幼儿提供小手绢、小袜子、小衣服等供幼儿练习叠、整理等技能，也可为幼儿准备一些穿、捏、倒等技能的材料。  收集材料：和情景相适应的各种用具。如：“娃娃家”中的电话、锅、碗、勺子、微波炉、自制各类点心等。 书写材料：画板，笔、纸。 自制材料：与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、辅助材料等。	结合小班幼儿的兴趣特点及生活经验，投放相关材料，可根据幼儿游戏兴趣和需要不断调整材料。

     2.中班幼儿的区域材料投放

    （1）中班材料投放应该遵循的原则

中班幼儿活泼好动，体力充沛；有了一定的抽象思维；开始能够遵守规则并愿意参与与同伴一同的游戏。针对以上特点，为中班幼儿提供材料时应遵循以下原则：

1）操作性、探究性原则

中班幼儿动作发展更加完善，基本动作更为灵活，动作质量明显提高；他们的身体结实，体力明显增强；他们手指动作比较灵巧，既能灵活操作，又能坚持较长时间。因此，要求教师选择材料时必须选择操作性强的材料，满足中班幼儿的动手操作欲望。

 随着身心的发展，中班幼儿对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，他们会积极地运用各种感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底。因此，在为中班幼儿选择区域材料时，必须考虑到材料本身的探究性。

2）开放性原则

4至5岁的幼儿具有丰富、生动的想象力，他们活泼、好动，并且富于想象，并能通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造；中班幼儿愿意与同伴一起游戏，一些发展较快的幼儿愿意尝试自己组织游戏。因此，要为中班幼儿提供自发组织游戏的材料和时间。如：“表演区”幼儿自己编排节目单、自己做头饰、胸卡等；“建构区”幼儿自己设计搭建图纸，教师应为幼儿提供纸、笔等操作材料。

3）类型逐渐增多，数量适当减少的原则

4、5岁的幼儿不但爱玩，而且会玩了。此时他们不仅游戏兴趣显著增强，且水平及对游戏材料的要求也大大地提高了。这就需要我们教师在材料投放时应注意类型多样，满足其多种游戏需求。

中班幼儿有了相对稳定的游戏伙伴，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，还出现了以物代物等替代行为。因此，在材料投放时，同一种材料或平行游戏材料不需要提供太多，而是应该多为幼儿提供难度层次不同的丰富材料，满足幼儿各种需求。

   （2）中班材料投放的类型

    1）提供有一定抽象思维能力发展的材料

中班幼儿随着年龄的增长，逐步能够分清楚一些抽象的物体。这时，教师就可以为他们提供一些有关分类的操作材料，如：“分果果”游戏，幼儿尝试将水果、干果进行分类，或者将不同的果子分类放好并进行统计。又如：游戏“交通工具”，幼儿尝试将海、陆、空交通工具进行分类，满足幼儿对类概念的了解。

2）一些有力量，有适度挑战性的材料

    中班幼儿精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，他们自信心、好胜心增强。因此，可为中班幼儿选择有适度挑战性的材料。如：“送水工”、“搬运工”“拳击手”等，为孩子提供不同重量的水桶、水瓶、沙袋、拳击手套等，按照一定要求来进行送水、搬运、拳击游戏，既锻炼了手臂力量，又满足了中班幼儿好动的天性。

3）提供一些高结构材料

    中班幼儿对事物的理解能力开始增强，能分辨什么时间该做什么事情；能听从成人的要求，规则意识萌芽，懂得一些简单的规则等。区域游戏时可为幼儿提供一些有使用规则的材料，如：一些操作单或有着不同角色分配要求的材料等。

（3）中班各区域的材料投放及调整策略

区域	投放材料	调整策略
语言区	成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、儿歌、海报、手偶、指偶等。     收集材料：幼儿影集、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配的讲述材料、记录用的笔纸等。 创设角色扮演环境和投放相应材料，满足中班幼儿的表现欲望，促进其语言的发展和与同伴的交流。	结合幼儿的兴趣变化及发展需要，及时调整材料。
艺术区	音乐区： 成品材料：碰铃、三角铁、铃鼓、响棒、沙锤、录音机、录音磁带、乐器、碟机、碟片、话筒等。 自制材料： 小鼓、沙锤、音符、舞谱、歌曲图谱等。 收集材料： 表演服装、纱巾、帽子、头饰、手绢等。 美工区： 绘画材料：各类纸张、颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔、毛笔等。      辅助工具：各种胶和剪刀、打孔器等。 辅助材料：橡皮泥、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、简易版画工具等。	中班幼儿好奇心强，能专心、较持久的坚持一件事情。在材料投放时教师应有意引导幼儿对一材料进行深入操作。当投放的材料幼儿不感兴趣时，应及时调整、改进。
科学区	提供一些有趣的探究工具：绳子、尺子、灯泡亮了、沉浮等有探究意义的材料。 智力类游戏材料：各种拼图、迷宫、简单的棋类玩具、各种形态不一的物体等不断开发幼儿智力。 探索类： 磁铁、五味盒、各种镜子、标本、实验盒、昆虫盒等。 数学材料：排序类材料、数字点数卡、图形拼贴卡等。 记录类材料：笔、纸、书写板、照相机、记录表等。	中班材料调整时更侧重于纵向调整，即同一类材料难度上的不断增加。如：“沉浮”游戏材料，待幼儿探索一段时间，提出新问题：怎样才能使漂浮的物体沉下去，沉下去的物体浮上来？提供相应材料，供幼儿进一步探索，了解更深层次的关于沉浮的知识。
建构区	成品材料：各种形状的大型积木、中型积木、小型积木等。     辅助材料：木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、 小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、木桥、幼儿积木作品照片及一些废旧材料等。     记录材料：记录用的纸、笔、统计各种材料数量的表格。	中班建构区材料投放上，相比小班材料在类型上要不断增加，数量上可随幼儿参与度逐渐减少。
生活体验区	成品材料： 角色扮演所需的各种材料，如：服饰，道具等。 自制材料：与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。 随着幼儿兴趣需要及游戏的发展提供一些支持游戏发展的材料。 提供关于能力训练和规则培养的游戏材料。 提供多人共同游戏的材料。	生活体验区游戏的材料不是一尘不变的，它可以根据教育目标的变化而随时更换，也可以随着游戏情节的不断发展而不断地丰富。

    3.大班幼儿的区域材料投放

    （1）大班材料投放应该遵循的原则

大班幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容，活动的自主性、主动性提高；在相互交往中，有了合作意识，能与同伴开展合作性游戏；他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定；因此，为大班幼儿选择区域材料时注意以下原则：

1）自主性、创造性原则

大班幼儿的个性特征较明显，自我意识突出，他们能根据自己的需求 、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，逐步形成学习的积极态度，积累学习经验和方法。因此，大班区域材料要能激发幼儿主动提出问题，并寻找问题答案。

大班幼儿创造欲望比较强烈，动手操作能力强，他们越来越喜欢那些能满足他们想象和创造欲望的多变性的材料，他们能长时间专注地探索材料，进行操作。因此，要为大班幼儿提供有足够创造力发展空间的材料。如：半成品、废旧物品、原材料，幼儿在操作时对这些材料再次加工、创作，促进幼儿创造能力和动手能力的发展。

2）多样性、层次性原则

    大班幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度，爱提问，渴望得到科学的答案；他们动手操作能力、理解能力、思维发展能力等都比较成熟，因此，需要多种材料来满足他们的操作欲望，促进全面发展。

    幼儿由于遗传、环境等因素的影响，大班幼儿个体差异明显。为适应幼儿的不同发展水平，根据目标的不同层次要求，我们要为他们提供难度不同的材料。如：“美工区”投放“剪”的游戏材料，有按直线剪的图案纸，有按曲线剪的图案纸，还有各种难易程度不一的卡通形象图案纸。幼儿可根据自己剪的技能的发展水平来进行选择，不断加大难度，逐渐发展剪的技能。

（2） 大班材料投放的类型

    1）有合作的游戏材料

如：在小舞台表演时，提供具有合作性的节目单，使游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，提升幼儿的合作能力。

    2）提供有一定目标的、有一定挑战性的材料

根据大班年龄特点，提供适当的有一定目标的材料，让幼儿形成良好的规则意识，设定目标，完成目标，体验成就感与自豪感。如：“织布”、“编织”、 “造纸”等游戏材料。

大班幼儿求知欲强，喜欢挑战，可以为大班幼儿提供适当的富有挑战性的材料。如：锯子、螺丝刀、锤子、胶枪等生活中的工具，这样的材料不仅让幼儿学习了一定的生活技能，还引导他们去接受挑战，寻求方法，解决问题。

    3）规则性较强的游戏材料

大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，可为他们提供一些棋类、牌类游戏材料，如：跳棋、围棋、五子棋、扑克牌等。   

（3）大班各区域的材料投放及调整策略

区域	投放材料	调整策略
语言区	成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、复读机、磁带、头饰、图片、儿歌海报、手偶、指偶等。 收集材料：幼儿影集、幼儿日记、各种阅读材料等。 自制材料：自制图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配的讲述材料、记录用的笔、纸等。 为幼儿增加交流、互动的环境和材料，如：开辟故事天地，鼓励幼儿与同伴讲解、倾听故事。	开展系列活动，了解幼儿的活动兴趣和需要，和幼儿一起商量材料来源和相关问题的解决办法，不断调整和丰富该区域材料。
艺术	音乐区 成品材料：有声图卡、碰铃、三角铁、铃鼓、响棒、沙锤、录音机、录音磁带、乐器、碟机、碟片、话筒等。 自制材料：小鼓、沙锤、音符、舞谱、歌曲图谱等。 收集材料： 表演服装、纱巾、帽子、头饰、手绢等。  创设表演小舞台、口技秀等环境，投放相应材料，供幼儿自我表现。 美工区 绘画材料：各类纸张、颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔、毛笔等。 辅助工具：各种胶和剪刀、打孔器、橡皮筋等。 辅助材料：橡皮泥、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、简易版画工具。     开创展示天地、白板墙等，为幼儿提供作品展示的空间。	调整材料过程中,应充分考虑幼儿具体形象的思维特点,对材料本身的各种因素进行调整。如：作品展示方式的立体呈现或添加辅助材料延续区域活动。
科学区	提供多样的探究工具：绳子、尺子、磁铁、镜子等有探究意义的材料。   智力类游戏材料：各种拼图、迷宫、各种棋类、各种形态不一的物体等不断开发幼儿智力。 探索类： 磁铁、影子、各种镜子、标本、实验盒、昆虫盒、种植观察等。    数学材料：排序类材料、数字点数卡、图形拼贴卡等。 记录类材料：笔、纸、书写板、照相机、记录表等。     为幼儿提供亲自参与材料搜集的条件，如：种植、养殖、收集昆虫等，通过观察、分析、比较、总结、记录等方式不断探索。	我们教师要多思考、多观察，根据幼儿现阶段的需要，利用来源于生活的物品制作适合幼儿操作、学习的材料，材料随着幼儿操作行为不断调整，可以是材料本身的调整，也可以是材料数量和位置的调整。
建构区	成品材料：各种形状的大型积木、中型积木和小型积木等。    辅助材料：木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、木桥、幼儿积木作品照片，及一些废旧材料等。 记录材料：纸、笔、统计各种材料数量的表格。 创设大班幼儿自主游戏的环境，提供相应材料，鼓励幼儿自己设计图纸，根据图纸搭建，发现问题，不断改进。	随着幼儿搭建水平的不断提高，教师要不断调整材料的数量、类型、相关辅助材料等。

（二）观察幼儿游戏行为、分析幼儿兴趣需要，为材料投放提供理性参考

着眼于幼儿，观察幼儿，从幼儿身上挖掘有价值的区域材料，既为材料投放提供了来源，又保证了所提供的材料符合幼儿的兴趣需求。幼儿对游戏的理解、学习过程、游戏效果，通过材料操作充分体现。教师必须通过观察幼儿与材料的互动过程来了解、分析幼儿的发展状况，了解幼儿的需要。我园教师通过幼儿对特定区域材料操作情况进行有目的的观察，认真填写观察记录表，分析幼儿游戏行为，根据幼儿兴趣需要进一步改进已有区域材料。调整后再进行跟踪观察，不断优化区域材料。我们还组织开展了“个案跟踪视频观察研讨”活动。全园推选出具有代表性的个案跟踪视频，组织全体教师观察、分析视频内容，研讨出区域材料调整策略。我们在不断探索中总结出不仅要观察幼儿游戏行为及时调整材料，还要观察幼儿兴趣点生成新的区域材料，保证材料的有效性。

 1.观察幼儿游戏行为，及时调整材料

在区域活动中，教师要根据目标灵活采取重点观察、全面观察、个别观察的方法观察幼儿，从而科学调整区域材料，使材料更适合幼儿。

（1）采取重点观察幼儿游戏行为，及时调整材料

对特定儿童或特定材料进行有目的的观察，我们采用重点观察的方法及时调整材料。如：大班科学区“膨胀的气球”刚开始只投放了小苏打、醋、杯子等操作材料，教师观察到幼儿对操作步骤不是很清楚，于是增加了此游戏的操作步骤图，给予幼儿操作提示，使游戏顺利开展。

（2）采取全面观察幼儿游戏行为，及时调整材料

在活动中对班级整体活动水平进行全方位的观察和了解，获取信息，对全体幼儿的发展有基本把握，并为材料调整提供依据。如：小班美工区游戏“卷鞭炮”，教师为幼儿提供卷鞭炮的游戏材料有：裁剪好的红色卡纸、双面胶、纸绳，来让孩子练习卷的动作，刚开始教师观察到有很多的孩子都是折，并没有卷，为了让孩子练习卷，教师在红色折纸的一边粘上吸管，有了吸管的辅助，孩子们就开心地卷了起来。教师通过观察孩子操作的情况，将孩子操作的难点进行突破，不仅使孩子掌握了卷的技能，还激发了孩子的自信心。

（3）采取个别观察幼儿游戏行为，及时调整材料

对幼儿个体在区域活动中的状态和发展水平进行观察，了解幼儿的活动过程、认知经验、兴趣能力，及时调整材料。如：大班益智区游戏“时钟滴滴答”，刚开始教师只投放了自制钟面、记录单，在操作过程中我们观察到幼儿只是简单的拨钟面和记录，整个过程比较枯燥，缺乏趣味性。教师就增添了真的钟表和幼儿园一日生活的图片、整点、半点的时间卡片来激发幼儿的求知欲望和探索欲望。材料调整后，幼儿重新对活动产生了兴趣，并主动邀请同伴和他一起玩。

2.观察幼儿兴趣点，及时生成新的区域材料

教师在幼儿区域活动中要做个有心人，要观察幼儿的兴趣需求，根据幼儿需要及时生成新的区域材料。

案例一：中班阅读区“图书流动站”

观察情况记录:中班的阅读区中，教师新投放了几本关于主题《我长大了》的图书，刚开始，幼儿的阅读兴趣非常浓厚，对新投放的图书认真阅读，并能与同伴分享自己的阅读感想。可是，几周下来，幼儿对这些图书就失去了兴趣。

评价与分析：中班幼儿对新鲜事物感兴趣，因此，区域材料应该及时更新、调整，当出现幼儿对材料不感兴趣时，我们应该多途径来丰富材料，激发幼儿的参与兴趣。中班幼儿有了一定的分享意识，他们愿意分享，能体会到分享的乐趣。

教师介入与策略:结合中班幼儿的年龄特点，我们在阅读区增加了“图书流动站”，幼儿从家里带来自己喜欢的图书放到图书流动站与同伴进行交流分享。自从增设了图书流动站，时常就有新的图书供幼儿阅读，引起了幼儿的阅读兴趣，提高了幼儿的阅读能力。

案例二:小班娃娃家“衣饰框”

观察情况记录:小班的“娃娃家”里，教师投放了衣饰框，让孩子通过操作，练习“扣扣子”、“拉拉链”等生活技能。几周下来，孩子们对这个衣饰框也没了兴趣。有一天，教师观察到一名幼儿把手中的玩具从衣饰框的缝隙中扔了进去，其他幼儿也争先恐后的从衣饰框的缝隙里投入各种玩具，不断反复，乐此不疲。

评价与分析：小班幼儿好动、好奇，游戏随意性较强，他们对材料的操作往往出乎教师的预料。针对以上特点，应为幼儿提供一些促进大肌肉动作发展的游戏材料。

教师介入与策略: 教师了解到幼儿对投掷的热情，在区域中，及时增添了有关投掷的游戏材料，如：喂食、投球、套圈等。

区域材料是为幼儿服务的，因此，要想使区域材料符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，必须着眼于幼儿。在区域活动中，多观察幼儿，密切关注幼儿游戏行为，从游戏行为中判断幼儿的游戏需要，不断挖掘，调整材料。查阅《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过对幼儿不同年龄阶段特点的了解及材料投放相关理论的学习，结合我园教师个人区域跟踪观察及个案跟踪观察视频的全园交流、分享，我园教师明确了幼儿是在区域材料调整时取决定性因素的，他们对区域材料表现出来的兴趣、对材料的操作行为等，都是教师对该区域材料做出合理调整的参考依据。调查问卷显示，随着课题的开展研究，我园教师认为材料应该符合幼儿的年龄特点，并有100%区域材料是符合幼儿年龄特点的，教师在材料投放上目的更加明确。

二、主题活动中挖掘区域材料，使主题活动与区域活动相互渗透

主题活动与区域活动的结合，不仅能使主题更加深入开展，还能使区域材料投放更加有目的，促使材料更加丰富。在区域材料投放的过程中，教师们通过观摩学习，资料查阅，相关的培训学习，教师们都有了区域和主题相结合的意识，但通过调查摸底显示，在主题内容与区域材料相互融合过程中还存在以下问题：

    1．主题活动背景下同一区域活动材料投放雷同，玩法单一。

主题活动与区域活动的相互融合优势是很明显的，很多教师也都绞尽脑汁的想把两者进行融合、相互渗透，但同一主题背景下，平行班教师的想法吻合度高，出现班班材料雷同的现象，不利于资源共享。根据主题目标所投放的材料，玩法一般比较固定，幼儿操作时间一长，会出现厌倦心理。

2.不知如何将主题活动与区域活动相互融合。

调查显示：80％教师有将主题活动与区域活动相互融合的想法，但在实际操作中，却有72% 的班级活动材料投放中主题延伸区域活动的材料都不多；24%的班级区域活动材料投放中主题延伸活动的材料很少；只有4%的班级区域活动材料投放中主题延伸活动的材料还比较多。可见，主题背景下什么样的材料可以投放？什么时间投放？如何投放？是教师们急需要了解的。

为了提高教师主题活动与区域活动相互整合的能力，在主题活动中充分挖掘区域材料，促使区域材料投放多元化，我园定期开展了“主题总结交流分享”活动。每个主题结束后教师们以PPT的形式介绍各班主题开展情况，并将主题延伸到区域活动中的材料进行了详细的解说、总结与反思。通过活动教师们相互学习，使主题活动与区域活动相互渗透，探讨出多种区域游戏玩法，并投放了相应的区域材料。得出了以下几点有关主题活动与区域活动相互融合的方法：

（一）让区域活动材料促进主题活动更加深入开展

区域活动与主题相联系并不是将两者硬凑在一起，而是让区域活动材料自然为主题活动服务。

 1.让区域活动成为主题活动的延伸

    （1）主题内容延伸到区域活动，投放相应的区域材料

由于集体活动时间有限，加之幼儿之间存在个体差异，对主题感兴趣的侧重点也有所不同，集体活动中往往不是所有幼儿对主题活动都能深入探索、了解，集体活动作为面向幼儿整体的教学形式，很难满足幼儿个性的发展需求。因此，我们把主题活动的内容延伸到区域活动，投放相应的与主题相关的区域材料，让幼儿在对这些材料的操作中进一步理解、掌握主题内容。

如：小班故事“小蝌蚪找妈妈”，幼儿对小蝌蚪的变化产生了兴趣，我们就可以在科学区投放蝌蚪生长过程标本，供幼儿继续了解、探索。这样，既满足了幼儿的兴趣需要，又使主题活动更加深入。

   （2）进一步满足幼儿兴趣需求，在区域中投放相应材料

幼儿集体活动中未完全满足幼儿兴趣需求的，我们可以在区域中投放相应的材料继续完成。

如：我们看到中班幼儿美工颜料画活动“小花伞”时，他们对色彩的喜欢非常地迫切，于是活动延伸就自然地延伸到了玩色区中，为他们投放了各种玩色材料。有：颜料、盘子、石头、扇子、棉签、弹珠、盒子、报纸、纸筒等，让孩子自由选择涂鸦、拓印、滚画、吹画等方式作画，充分满足幼儿兴趣需求。

（3）结合本班特色及幼儿兴趣特点，多样、灵活的将主题内容进行延伸

平行班幼儿基本都处于同一年龄段，有很多该年龄段的共性特征，再加上同一主题的开展，造成很多材料有雷同现象。为解决这一问题，我们聘请专家进行培训，通过培训，我园出现了班班有特色的现象。将同一主题内容延伸到区域中，应结合本班的主要特点，在材质、形式上有所区别，促进资源共享。延伸到区域的同一游戏内容，还应结合本班幼儿的游戏发展，挖掘新的玩法。

2.提前渗透主题内容，将活动材料投放到区域中

有的主题活动内容，离幼儿生活经验较远，对于幼儿来说有一定的难度。要想将这些难点突破，让幼儿对活动内容有所理解，我们就可以借助区域活动将主主题活动材料提前投放到区域中。让幼儿通过与材料的互动游戏，亲身体验，从而突破教学难点。如：大班幼儿越来越喜欢模仿大人的工作，喜欢捣鼓各种有趣的物件，他们对医院、超市、银行、邮局等工作人员的职业不是完全了解，要想让幼儿认识体会到当医生、护士、收银员等工作人员的职责及这些职业给人们生活带来的便利。我们要是只通过简单的集体活动来完成是几乎不可能的。因此，角色区就可以为幼儿提供这些职业日常工作的流程图片、医生、护士、售货员等职业服装和操作活动材料，让幼儿结合自身的生活经验，通过角色扮演，亲身体验这些职业，了解这些职业的工作内容。

（二）主题活动使区域活动材料的教育价值更加明确

1.有些区域根据主题内容而开设

有些区域是随着主题活动的变化而开设，是根据主题内容而设定的。教师根据主题内容的需要及幼儿发展目标的需要，开设新的区域，投放相应的区域材料，让材料更好的、有效的服务于教育目标。当幼儿进入师幼共同精心创设的区域环境中，在与材料互动的过程中即可有目的的发展。

如：大班主题《小工具来帮忙》，为了使孩子们对工具的作用有进一步的感知，结合大班幼儿自主意识强、喜欢动手操作、喜欢挑战等特点，我们为幼儿创设了木工坊、多多面食、理发店、美甲妙妙屋、4S店等区域，投放了工具箱、厨具、理发、美甲、汽车保养等操作工具材料。丰富多彩的小工具唤起了幼儿探索各种工具的热情，他们尽情探究着工具使用的奥秘，使主题的开展更加深入；幼儿在亲手制作的过程中，感受着动手动脑的乐趣，使区域活动的内容更加丰富，幼儿参与的兴趣更加浓厚。

2.常态化区域根据主题内容投放相应材料

区域材料的投放不是一成不变的，应该根据主题内容的变化而做相应的调整，这样不仅能使主题更加深入开展，还能不断激发幼儿对本区域的探索欲望。为了满足幼儿五大领域的全面发展，每班都会设定美工、益智、阅读、建构、运动等常态化区域，教师会根据主题内容对这些常态化区域中的材料进行不断调整。

 如：大班主题活动《嗖，飞上天》，我们在美工区投放纸、笔、各种装饰材料、竹棍等，让幼儿自己设计、制作风筝，并将制作好的风筝进行放飞，让幼儿真正去感受风筝起飞；在建构区投放各种搭建材料供幼儿搭建自己心目中的飞机场、火箭发射台等。这样有目的的投放区域材料，可以使主题活动渗透到区域中，让主题活动目标更容易完成，起到“事半功倍”的作用，而且，幼儿更愿意在区域活动中主动探究，形成新的问题，再经过老师不断观察与反思，生成新的主题。

通过课题的开展，首先，教师们在认识上明确了主题活动与区域活动相结合的优势，既能让区域活动材料促进主题活动更加深入开展, 从而激发幼儿的兴趣和求知欲,生成新的游戏内容。同时，主题活动还能使区域活动材料的教育价值更加明确，幼儿通过区域活动中的实践操作,不断探索、发现、激起创造欲望, 培养了他们良好的持续性学习品质。其次，在行动上，教师们都能从主题目标出发，巧妙将主题与区域相结合，且结合形式多样，其中，56% 的教师是将主题活动延伸到区域中去，40% 的教师是将常态化区域结合主题内容投放材料，12 % 根据主题内容设定相关区域或者在区域活动里提前渗透主题内容。

    三、解读、挖掘原有区域材料，使材料整合多种教育价值和功能

频繁的更换材料不仅使教师工作压力大，还造成了教育资源的浪费。充分挖掘材料的教育价值和功能，既能节省教育资源，又能保证区域活动的高效益。摸底调查显示：80%的教师表示自己投放的材料利用率不高或者一般，只有12%教师认为自己投放材料的利用率很高，为解决这一问题，我们探索出以下几点：

（一）解读、挖掘材料的核心价值，使区域材料一物多玩

我们通过本班教师、各教研组及全园系列活动的开展等多种形式深入解读、挖掘材料的核心价值，使区域材料一物多玩，让材料整合多种教育价值和功能。

1.各班教师对本班现有的区域材料进行解读、挖掘

为了使我园区域材料投放更加有效，各班教师对本班现有的区域材料进行解读，商讨出材料改进的措施及方法，并将所解读的区域材料进行优化，挖掘出多种游戏玩法。如：小班游戏“送盒子宝宝回家”，不仅让孩子获得数经验：一一对应、长短、大小、高矮等，还可以培养孩子良好的学习品质。如：边对边、角对角的归位，培养了幼儿良好的观察能力和耐心、细心的优良品质。幼儿把多个盒子都送回家的过程中，学会了坚持，学会了持之以恒。这样的一个材料就整合了多种教育价值。

    2.教研组组织教师观摩教研，促进一物多玩

各教研组组织教师进行观摩教研，进一步改进已有材料，挖掘整合出多种教育价值和功能。

如：小班游戏“吃豆豆”，教研组研讨出这个游戏的核心教育价值是锻炼幼儿的咀嚼能力。为了使该材料融合多种教育价值，教师们集思广益，商讨出了多种游戏玩法。如：将装小馒头、小青豆、蚕豆的盒子设计为三种不同开启方式的盒子，有拧开的、抠开的、拔开的，教师还为幼儿取豆豆准备了勺子、夹子、筷子，分层次锻炼了幼儿手指精细动作的发展。除此之外，还加入了食用说明，让幼儿按照要求来拿取一定数量的豆豆，融合了按数取物的数学概念，另外，此游戏还提高幼儿的自控能力，培养了他们一定的规则意识。经过教研组全体教师的共同商讨，使一个材料融合了多种经验要素，让幼儿在与材料互动的过程中对内容的感知更多元化。

    3.全园开展系列活动，促进整合区域材料多种教育价值和功能

我们组织全园教师开展了“区域公开交流”、“区域材料投放评比”等系列活动，促使教师相互学习，共同探讨，资源共享。如：在“区域材料投放评比”活动后，本班教师先对活动开展情况进行反思，全体教师针对活动中出现的问题进行交流研讨，提出区域材料改良的方向及办法。

案例：大班“多多面食”

观察情况记录:“多多面食”中，教师投放了面粉、案板、擀面杖、水等操作材料，幼儿在这里烙饼、做花馍、擀面条、包饺子、搓麻食┅┅幼儿的活动兴趣虽然浓厚，但与其他的区域没有互通，教育功能也比较单一。

评价与分析：为大班幼儿提供材料时，要有更高的要求。大班幼儿语言能力和社会交往能力都比较成熟，教师应该想方设法将该区域与其他区域整合，使幼儿各方面能力的到充分发展。

教师介入与策略:通过全体教师共同商议，提出了许多好的建议：可增设买、卖的角色；增加榨汁机、订餐卡、货币等材料；外卖员可以去其它区域送餐；其它区域的幼儿也可以通过订餐卡到该区域订餐。通过整改后，“多多面食”区域不仅发展了幼儿的动手操作能力，还将其它区域进行了整合互通，发展了幼儿社会交往能力，提高了他们的规则意识。

（二）对原有材料及时改进、适时增加或删减

调查显示：为提高材料的利用率，教师多采取改进、适时增加或删减的办法，其中52%的教师会根据幼儿活动的实际情况及时地改进材料的玩法，32%的教师会选择直接删除该材料。

1.为使教师们明确材料改进、删减、增加的时机，根据教育目标和幼儿的发展需求，定期、不定期地进行科学调整。教师要把握好几点。      

（1）材料调整的时机与幼儿发展密切相关

在区域活动中,材料调整的时机与幼儿发展是密切相关的。材料调整的过早,会使幼儿对活动目标还不完全了解的情况下,变得无所适从。材料调整的过晚,或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现,再也无法找回。因此教师应及时抓住时机,适时适宜地调整好材料，既可以支持幼儿的知识、技能的发展,又对他们的游戏建构过程起到推波助澜的作用。

（2）当幼儿对游戏内容不感兴趣时

当幼儿对教师投放的材料不感兴趣时,教师就应该反思材料所存在的问题。 是否太难,偏离孩子的最近发展区；是否太容易,对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否游戏指向太单一,缺乏选择性等问题，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。

（3）当幼儿产生问题时

当教师观察到孩子在区域活动中遇到问题时，教师要及时为幼儿投放帮助幼儿解决问题的相应材料。

如：阅读区里一个孩子找不到昨天图书看到了哪页，于是孩子们就产生了“可以用什么好办法?”的问题,幼儿经过讨论后,想出了做书签、记录页码等好主意。教师在活动后为幼儿在区域内增添了许多辅助材料(透明纸、粘纸、笔、小本子)并增设了书签制作区。幼儿产生的问题成为了下一个游戏产生的源头。他们在自我解决问题的过程中,不断的进行着自我建构学习。

（4）当幼儿产生创造性行为时

当教师观察到幼儿在区域活动中有了自己的想法，教师要及时投放满足幼儿创作欲望需求的相应材料。

如：在大班科学区里，孩子们想自己尝试造纸，教师就为幼儿投放了造纸流程图、纸浆搅拌器、过滤器等材料 ,满足了孩子自己造纸的欲望。当孩子看到自己造出的纸，并在自己造的纸上作画时,孩子的神情是多么的快乐。可见当孩子出现创造性行为时,教师为其进行的材料调整是对幼儿创造性行为的一种肯定及鼓励,更是尊重幼儿的一种表现。

2. 注意材料调整策略，适时增加或删减

教师要时常观察幼儿，掌握幼儿的兴趣点和需求，注意材料调整策略，随时增加或删减区域材料。

（1）增加区域游戏材料

对幼儿不感兴趣的材料可通过选择性方式来变换游戏玩法，增加游戏材料，提高游戏难度，增加幼儿游戏兴趣。如：中班“牌牌乐”游戏，幼儿玩了很多遍，渐渐失去了兴趣，这时教师可通过增加牌的数量来增加难度，从整理一副牌到整理多副牌，使游戏难度增大，玩法更多样，重新激起幼儿的游戏兴趣。

    （2）删减区域游戏材料

对幼儿不感兴趣的、也实在没法改进的材料，就可以直接删减，更换其它材料。也可通过删减的方法调整游戏的玩法。

如：“牌牌乐”游戏，教师可删减几张扑克牌，让幼儿去寻找缺少的牌，于是，游戏就有了新的玩法，幼儿又重新愿意参与“牌牌乐”游戏了。

通过课题的深入开展，教师们意识到在投放材料时，应该考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢。在材料的具体投放上，绝大多数教师都能从目的性、针对性、科学性出发，从而激发幼儿对材料探索的兴趣，促使每个幼儿在不同程度上都有所提高，充分发挥区域材料的教育价值和功能。

    四、研究结论

近年来，关于幼儿园区域材料方面的研究很多，大多都针对区域材料投放应遵循的普遍原则、区域材料的重要性等方面，对于刚开展区域活动不久，区域材料投放经验缺乏的园所来说，没有具体的、可直接借鉴的做法。

我们在区域活动开展三年中不断尝试、不断积累经验，逐步探索出区域材料投放的一些实践性策略，为幼儿园在区域材料投放方面提供真实、有效的可参考的具体做法：

1.从幼儿身上寻找区域材料投放、改进的策略，摸索正确的观察方法。我们结合大中小班各年龄特点，总结出适合各年龄段材料投放的具体原则、材料投放类型、各区域所投放的具体材料及调整的基本策略等。

2.从主题活动中寻找材料投放的方向和做法。立足于园所，应开展一系列促进材料投放科学合理的活动，多渠道促进教师在区域材料投放上更科学、合理，使主题内容与区域材料有机结合。

3.立足于原有材料，使材料的教育价值和功能得到进一步的挖掘，促进一物多玩等。

    由于本次课题研究时间有限，对有些问题的研究还不够深入，如：有创新的区域材料投放不多；缺乏针对个体差异的有针对性的材料等问题。在今后的工作中，我们将不断学习，不断摸索，寻求解决问题的办法。

【参考文献】　

【1】王春燕 王秀萍  幼儿园课程  北京新时代出版社  2005:213

【2】杨丽君 邓双  示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性  学前教育研究2012：46

【3】高岚  学前教育学  广东高等教育出版社  2005：262

【4】梁海雪  关于幼儿园区域活动材料投放的思考  琼州学院学报  2008:57