《雨霖铃》教学反思

我国自古就有重视诗教的传统，古人说：“不学诗，无以言。”一首好的诗歌能增进人的见识，熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养。

       古诗词是语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。

       在《语文课程标准》里，中学语文对诗歌教学的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。因此，在中学阶段能初步理解、鉴赏、评价古代诗歌就成为高中生必修的内容。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。

       我在课堂一开始的导语设计，就呈现了一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”等等，这些诗歌都是以前学过的，重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的情境创设作铺垫。在语言赏析中，我也注意到引用一些诗歌来使丰富这堂课浓浓的诗歌意境之中。我感觉这种无形中的渗透远比直白的讲解效果要好得多。

       古典诗歌教学要紧扣“怎样读，怎样表达”来进行课堂教学设计，而“怎样读”是首要完成的任务。于是，在《雨霖铃》教学中，我注意引导学生从意象、意境人手，揣摩诗的思想情感，运用联想手段来分析诗歌，体会婉约词缠绵悱恻的特点，从而培养学生鉴赏诗歌的能力。比如，解读“寒蝉”，学生能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，二是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。在讲到“杨柳岸晓风残月”时，自然引导学生找出“杨柳”“晓风”“残月”几个意象，体会渲染出的那种凄清、伤感的艺术氛围，最终感受作者那浓浓的别离之情。只要抓住关键的意象词，通过联想，举一反三，易于阅读理解。

    “教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：

1、著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”诗词的教学，向来要求以读带析、以读促悟，要求教师一定不能只做客观的引领者，而需要投入真情，把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，以自己的范读来感染学生，但是由于教师本身的朗读素质和课堂时间的限制，学生的朗读不够充分，缺少了让学生反复朗读、品读诗词的过程，不能达到完美的境界。这一点，作为我的弊病，以后一定要加以改善。正如组长姚老师所说：“语文课堂上没有朗朗的读书声，终究是一件遗憾的事情。”

2、在课堂上，尽管有学生的活动，但是由于我的安排设计上出现问题，使得学生活动时间过长，教师没有给予恰如其分的提示和评价，使他们缺少更大的施展空间。

3、课堂上学生的鉴赏表达较少，因此我设计了修正作业的环节来补充。

4、课堂的设计思路上存在缺陷，不够紧凑，简练。没有找准合理的切入点，致使课堂上时间不够用，虽然讨论的轰轰烈烈，但是终究没能完成预设任务。究其原因，源于我在设计上，总是求全责备，总想面面俱到，结果是顾虑重重，贪多嚼不烂，终究是老虎吃天，无法下爪。对此，李明霞主任课后指导时提出，可以抓住艺术手法这个线索来组织课堂。一是景中见情，融情入景；二是缘情设景，虚实相济。从而一方面赏景，一方面品情，最终相得益彰。我方才恍然大悟，原来一切的纠缠牵绊都是自己当初设计时，自己挖下的坑，设下的套。

       我会在自己的教学实践中努力地探索出更有效的教学方法，以改观我目前的不足。在此，衷心地感谢同学科组各位老师的精心点评，你们的朴实话语，我将牢记心里，是我前进的不竭动力……