建立“以评促教，以评导学”的学业评价体系

                        厦门市思明区教师进修学校 蔡维真

    

    近几年来，我区教研员积极参加省普教室组织的各种类型的学业评价培训班、研讨活动、课题实验。省普教室提出的评价理念、目标，初步拟定的内容框架等对我区小学语文学业评价改革起到积极的导向和示范作用。引发我们对小学语文学业评价改革诸多反思与实践：小学语文学业评价为什么评？评什么？怎么评？如何改进评价？如何科学分析、处理和运用考试评价的结果？如何实施以评促教，以评导学？等等。 

一、依据学段特点，选择测验内容，改进监控形式。

    1.抓在起点，培养习惯

小学一年级是培养良好习惯的关键时期。每年的第一学期的12月份，在学生入学3个月后，我们都会对全区一年级进行学习习惯的检查，检查包括握笔姿势、坐姿、执书、朗读、倾听、书包整理等方面内容。采用小片区的教导主任互查的形式，通过调动基层学校教导主任参与监控，既减轻进修学校的工作量，又能起到互相学习、借鉴的作用。

一年级下学期末，配合市教科院对部分学校部分一年级班级进行写字、朗读的监控。市教科院的监控形式对我区一年级下学期的监控很有启发。（市教科院的监控样例）

监控之一：写字笔试，20分钟。100%

监控之二：写字姿势（不计入学生个人成绩）。

                 小学       班        监控人            

考试人数	正确	不正确	正确率	备注
坐    姿
握   笔

监控之三：课文朗读一年级下册《……》全文。100%

     要求：学生逐个到讲台上当众朗读，语音准确，朗读流利，声音响亮，自信大方。

     要求：以上两个项目执教教师均要同时参加，但书写、范读均不计入监控成绩。

2.关注过程，重点突破

     每学年的下学期期中，会对两个片区各校四年级中一个班的语文进行单项测试，或口试、或笔试，形式较为灵活。每学年上学期末，对两个片区的二、五年级的所有学生进行单项测试，这样的单项检测已经坚持了三年。二年级针对对写字教学重视不够。语文课写字时间不能保证；写字课挪作他用；作业量大，养成书写潦草的习惯；教师缺乏研究，指导不力；

教师功底不深，示范不当等现状；基于新课标关于识字写字教学的指导精神，二年级语文期末以写字作为专项对两个片区的二年级进行质量监控。五年级，针对学生独立阅读能力弱，缺乏有效的思维方法，借鉴“国际阅读素养进展研究”的相关理论，对学生的“阅读能力”进行了单项测试。明年开始，我们准备用三年时间探索“写话、习作能力”的单项监控，准备一改过去“整体评价法”，尝试运用“分项评分法”对写话、习作进行评价，并以评价促改革，开展一系列写话、习作研讨活动。

3.阶段验收，整体推进

三、六年级是小学阶段很重要的两个节点，区一级监控采用综合纸笔测试，从“积累与运用”“阅读理解”“习作”三个方面进行全面测试。由进修学校组织命题，各校提出使用试卷申请，允许基层学校自主命卷，不使用进修学校编制的试卷。几年下来，基层学校还是更为认可区级的命题，绝大多数愿意使用，并接受分片统改的安排。

二、组建命题团队，在做中学、研，培养骨干教师

    命卷是教师的一项基本功，也是考量老师专业素养的重要内容。长期以来，老师们、学校领导没能重视，认为教师尽管教书育人，考试的事是业务主管部门的事。随着学校监控自主权利提升，学校自主命题的机会多了，提高教师试卷命制能力急需重视。

1.组建团队，培养骨干

每学年，上学期二、五年，下学期三、六年级区级试卷命制均各由一名教研员带基层学校两名骨干教师组成命题小组。这两名骨干教师来自不同片区，不同类型的学校，中、青搭配，新老配合，形成命题骨干教师的梯队。一年有四个片区的老师参与，几年下来，每个学段就有十几位能够命题骨干老师。

2.以点带面，发挥辐射

命题的培训除了结合学段教学研讨进行培训外，主要是以命题组这样的做中学的方式进行培训，每个学期在进驻命题点之前，各个学段会专门召开命题研讨会，制定双向细目表，根据双向细目表确定命题材料，逐渐提高命题的科学性。如果这称得上是一级培训，那么，由这部分老师再回去带动学校、片区其他老师提升命卷能力，就称得上是二级培训。

二、重视反馈，加强调研，推广典型经验

1.用数据说话，科学分析

数据不能说明一切，但数据一定具有相当的话语权和解释权。每次举行学业测评后，教研员都要进行全面而详细的质量分析，形成分析报告下发给各个基层学校，并要求基层学校把讨论“分析报告”作为教研组一次教研活动。分析报告细化到每个能力点的得分情况（电脑成绩录入提供了便利），根据数据做出解释，提出建议。为了更加清楚地了解区级各校的差异，评判、调节试卷的难易，通过一定的分析工具统计出离散率、难度系数。

例如：

表四：“积累与运用”得分情况统计。

测试 能力	题 目	能力描述	平均得分率（%）
读准字 音	二	能读准多音字、 分辨常见误读 利用汉字拼音纠正地方音	90以上	80—90	70—80	69以下
			93.7%
认清字 形	一	正确拼读并书写词语	96.4%
	三 四（1）	能分辨音同、形近字的误用	95.3%
理解词 义	四（2）	能理解常用字在不同词语中的不同意思。		85%
		能理解常用成语的基本意思，分辨词义间的差别； 能在简单语境中恰当运用成语			78%
积累与运用精彩语段、古诗文及名言警句		准确记忆经典语段、古诗文、名言警句	94%
		能在简单语境中准确运用学过的格言、诗文	92%
文学常 识		对文学作品的人物、作者、主要情节等主要信息的识记水平	98%

表五：阅读能力得分情况统计

测试 能力	题   目		能力描述	平均得分率（%）
				90以上	80—90	70—80		69以下
提取 信息	课外阅读（二）2		提取文本中单一的、显性信息	93.3%
整体 感知	课外阅读（一）	3	整体感知文章内容后为文章选择最合适的答案			73.3%
		5	感受文章中人物情感的微妙变化。				54.6%
	课外阅读（二）5		整体感知文章的大概 内容并加以书面表述		82.5%
做出 解释	课外阅读（一）2		结合文本内容解释概念		87.3%
	课外阅读（二）	1	结合文本内容解释词语		87.6%
		3	根据文本的具体内容对 作品中的情感、态度做 出解释	95.4%
		6	能够运用文本中的信 息，支持自己的观点。			73.3%
评价 反思	课外阅读（一）4		能说出文章的写法		89.3%
	课外阅读（二）3 4		对文章的语言表达做出评价	93.8%

“习作”版块的表现：

题目：生活中，我们总是容易忽略身边的人、事，殊不知“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”细心观察，用心感受，你会发现，美就在身边，友情就在身边，理解就在身边，幸福就在身边……

请你以“             就在身边”为题写一篇作文。

设题意图：（略）试卷评析已有交代，此处不再赘述。

学生表现：学生作文由高到低分为五个水平。（全样卷统计）

（A水平）能准确领悟题目含义，围绕题目选择合适的题材，表达自己的真情实感，文章要表达的主题较为明显。内容具体，详略安排恰当，条理清楚，语句通顺，描写较生动，能自觉运用学过的新鲜的语句，在谋篇布局上有一定思考，并能把自己内心的感受较充分地表达出来，占7.6%；（B水平）能围绕题目选择合适的材料，内容较具体，详略安排较合理，且能表达内心感受，感情真实，能够分段较合理，条理清楚，语句通顺，能正确使用常用的标点符号，占58.2%；（C水平）能围绕题目选择材料，能把事情讲清楚，条理尚清楚，但重点不突出，详略不当，语句基本通顺，标点使用大体正确，占22.4%；（D水平）能围绕题目选择材料，内容简单，条理不够清楚，语句不够通顺，标点使用不当，错别字较多，占9.7%；（E水平）离题，或内容极其简单, 字数远远不足，语句不通顺，词不达意，错别字多，字迹潦草辨识困难等现象，占2%。

 

 

 

 

 

 

 

主要问题：少有新鲜、生动的作文素材；详略安排欠合理；在谋篇布局上鲜有精巧之作，平铺直叙的文章占绝大多数；能够灵活运用学过的表达方法，有创意的表达的文章较少；内容简单。

习作教学的改进建议：1.要研究习作训练序列的5个要素：生活、需要、思维、阅读、表达，弄清楚它们的关系：生活是习作的源泉，要重视习作前的积累，积累素材、语言、表达、文气；要善于创设情境，激发表达的热望，需要是习作的动力；思维是习作的关键，引导学生思考生活，去发现生活中的美；阅读是习作的基础，毋庸置疑，读书万卷，下笔如有神，要加强读写结合的实践，从读中悟法，在写中用法，打通阅读与写作的通道；表达是习作的重点，要加强练笔，创设各种情境，让练笔成为常态化。2.要有步骤，分阶段训练，在小学阶段，应根据不同年级具体规划训练的项目与任务，表达情意的语言手段和表达方式，包括审题、取材、选材、立意、布局；包括用词、造句、构段、谋篇、修改，包括运用记叙、描写、想象、说明、议论、抒情等多种表现手法。要注意有上升的循环，波浪式的渐进，要把好年段习作达标关。

2.多方反馈，旨在改进

    期初，要开展两次的质量监控反馈会，一次是面向基层学校的分管副校长和教导主任、教科室主任。反馈会上除总体介绍全区监控情况外（不排名），依据监控表现出来的情况，追本溯源，着重分析学科教学管理可能存在的问题，提出学科教学管理的建议。例如：备课组教师安排、备课组资源分享、写字课程安排、教师参加区级以上培训的管理以及培训分享等可能影响教学质量，阻碍教师专业发展的问题。

第二次反馈，是面对全体被监控年级教师的反馈，这样的反馈落实到微观，具体到每一道典型题例。在召开区级质量监控分析反馈会之前，设计好质量监控分析表（如下表），引导教师进行自我反思，重在探析归因，思考改进策略。区级的反馈，主要阐明设题的意图，评价的标准，分析学生答题情况及心理，反思教学存在的问题，提出教学改进策略。当然，面对基层的反馈会的形式也在不断创新，有时候是教研员主讲；有时由参与命题的老师，连同教研员分“积累与运用”、“阅读理解”、“习作”三个版块进行反馈；有时由小片区先组织交流，后由片区负责校备课组长集中大家的思考进行反馈，主要听取一线教师对试卷的评析，对以往教学的反思，以及如何利用质量监控改进教学；有时开展典型经验交流会。我们力争把质量监控反馈会当成教师研修活动，融“教研、培训”于分析反馈中，提高教师的命题、分析、反思能力。

2012—2013学年思明区小学五年级语文期末质量监控分析                

                              学 校                  

参考人数              平均分
题号	题目	得分率		错误答题举偶		归因探析		试题评析
失分最多的题目学生的答题情况及心理调查例举
题号	题 目		A水平学生		B水平学生		C水平学生
阅读教学改进措施
区级学科教研需求

3.加强调研，针对指导

   “促进均衡发展，携手共襄进步。”是区域教学质量工作的思路，我区由于区域的划分、学校办学性质不同、大量外来务工子弟、三区整合等等原因，学校与学校之间的发展不均衡是必然存在的问题。每学期开学初，不管是否被抽测的学校，教研员都会根据上一学期监控反馈上来的数据，深入到一些有代表性的学校调研，通过分析该校试卷，了解学生学习情况，分析教师教学情况，并通过深入到课堂听随堂课，参加教研组、备课组活动，全面了解学校语文教学状况，客观分析阻碍提升教学质量的原因，形成调研报告。而后，由学校分管教学领导主持召开学校语文教研组会议，我们与老师面对面进行互动、交流，提出我们的分析与建议。老师们也畅所欲言，提出困惑，表达需求。期中，我们还会到这几所学校进行随访，听随堂课，查阅学校自行编制的阶段练习卷，跟进指导。

    为不断提高区一级命题水平，使得试卷更加科学、准确地反映学生的学业水平，更加体现“以生为本”的理念。开学初，我们还会安排一次的“命题研讨会”，从不同类型的学校中（公、办校，不同区域学校，改制校，省示范校，新办校）抽调部分老师参加研讨会，听取他们对区级命题的看法及改进意见。我们的真诚引来老师的畅所欲言，坦诚不公，往往会为我们提供很多信息，如我们忽略的细节，或“引以为豪”的思路却导致老师们的功利做法。这样的研讨会，使得我们的命题能够越来越接近“地气”。

4.经验推广，促进交流

    基层学校“藏龙卧虎”，有的学校“红旗永不倒”，无论你采用何种方式，检测哪个年段，测验哪个内容，学校的成绩总是名列前茅；有的老师的教学很草根，却很实用，孩子学得轻松，成绩却相当不错。这样的学校必定在团队研修上占有制高点，这样的老师必定有巧招。因而，充分分析这类学校、这批老师所带班级的试卷外，我们还深入到学校调研，挖掘成绩背后的“葵花宝典”。如果不是通过加班加点，题海战术得来的，而是能够给予广大教师“减负增效提质”正能量的典型做法，在区级质量监控分析反馈会上，我们就安排一、两位老师或代表学校或代表个人做典型经验分享。

四、评价促进改革，立足课堂提效

    《语文课程标准》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师的教学。”评价要从“对学习”的评价转变“为学习”的评价。近年来，在国际阅读素养评价的视野下，通过五年级“阅读能力”单项测试，三、六年级期末综合测试中的阅读试题为导向，促进了阅读教学改革。主要体现在以下几方面：

1.挖掘生活资源，丰富文本资源

    《语文课程标准》第三学段提出“阅读非连续性文本，能从图文等组合材料中找到有价值的信息。”第一次提出了“非连续性文本”的阅读，这是阅读学习是提高学生生存能力的途径决定的，也是中国孩子在这方面较弱决定的。因此，近一、两年来，在阅读测试卷中我们融入了“非连续性文本”的考察，也专门进行“非连续性文本阅读专场研讨”活动，旨在引导老师重视挖掘生活资源，培养学生生活阅读能力。

2.讲究教学策略，重视思维培养

有人说“阅读过程是思维的体操”，是建构意义的过程。近年来，我们的阅读能力试卷就是以“提取信息——整体感知——形成解释——做出评价”为评价标准进行设题，通过质量分析反馈会上的研讨，老师们对阅读能力的培养方向更明确了，重视教、学策略研究，逐渐提高了课堂教学活动、问题设计的科学性，追寻有智慧的阅读。开展了“依据文体特色，指导阅读”“重视思维培养，指导阅读”阅读教学专题研讨。