浅谈语文阶梯作业

王   媛

教育家孔子指出教育应因材施教，由于学生本身存在个体差异，所以教师要因个体差异而对待，这种差异性不仅表现在课堂教学中也应该表现在作业的设计上。让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量能引起学生去完成的兴趣，产生去完成的吸引力。那么作业如何来表现分层呢？我认为应从以下几个方面着手。

 一、作业量分层

例如一些背诵性课文，容许一部分记忆力不强的学生放在课下去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信心，巩固基础知识，记忆能力强的同学除了要求当堂背诵，应布置让他们下去搜集同类型的内容，去对比、去背诵，使他们不断超越自我。这样，作业设计因人而异，全面兼顾，因学生特点，调动起他们的积极性、自主性，不但使学生易于接受，而且也使他们觉得作业能够比较轻松的完成，从而激发他们对语文学习的兴趣。对那些学习有困难的学生，基础练习必不可少，作业目的主要以扎实他们的基础知识和技能为主，教师结合课文内容设计的一些拓展性作业，他们可做可不做，而学有余力的学生，可以扩大他们的作业量，让他们能够“吃得饱”，更有效的提高他们的学习成绩。

二、作业难度分层

针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。在给学生分层时，教师必须深入细致了解并研究学生，设计难度迥异的作业，另外在作业的等级选择时，教师参与作业的选择与学生自主选择应相结合，例如，在上《夜莺的歌声》这一课时，进行如下的作业布置。

 三组题难度系数呈阶梯状，从易到深，以培养学生学习兴趣，增强他们的自信心。为了避免某些学生的惰性，能做C组题的却B组，能做B组的却选做A组这种情况发生，教师可根据学生的平时成绩并结合平时具体表现为分组参照依据。划分要作到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时即可指出，让学生自行调整。同样，部分学生也会选择高于自我水平的题型，教师应在鼓励的基础上提出建议：打好基础，一步一个脚印攀升。为了能让学生更加主动的选择有难度的作业，在设计时也可以采取“星级作业”和“必做＋选做”等形式。“星级作业”是将作业按照难度划分成不同等级，学生可自选一项或多项作业来做，评分也是根据等级和完成的质量而定。“星级作业”的形式也是灵活的，可以设置三个等级，或者四个、五个等级：由于星级作业划分了等级，那么学生为了拿到更高的等级，他们选择作业时就有了主动性。星级作业让学生有了自主选择权，给了学生更大的展示空间，学生表现出了很高的积极性和创造性，很多学生都主动选择高等级的作业来完成。有的学困生还完成多项作业来争取高分。

如果有某些重要的技能或知识点要求全体同学都要掌握，那么还可以采取“必做＋选做”的布置形式。这不仅能保证全体学生落实教学要求，又能让学优生或者有特殊兴趣的学生有发挥和表现的空间。如学完《画杨桃》后，作业内容设计为：

（1）请同学们回家统计出《画杨桃》这一课中我们所学的新词语、新生字并抄写在词语本上，把不同类的词语归类，再区别它们的异同。
   （2）选自己喜欢的新词语先口头说一句话，然后写在说话本上，不少于3个词语。

（3）写出本课读后感。

第一、二项为学生必做题，第三项为选作题，对于双亲有足够的时间，文化素质较高，有现代的教育观念、对孩子期望值高的家庭和本身爱学习、对学习的态度主动、积极、思维灵活，一般在班上学习成绩优异的学生都会自主选作第三项。

分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的胃口选择食品，根据消化能力处理知识。这几种类型的作业即可单独布置，也能整合重组，而且应紧密联系教学实际，充分考虑学生的权利。这样的作业才会是学生喜欢做，主动去探究、解答，也会达到作业布置预期效果，从而促进学生语文素养的提高。

三 、完成作业时间分层

由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。象作文的布置，优等生可用一到两个课时，后进生、学困生应放宽到一到两天的时间，让他们有充足的时间去构想，去打底稿，去查资料，以保证他们的作业质量。

语文作业设计分层，可以使不同层次的学生完成作业不再有困难，能激发学生完成作业的兴趣，使学生在轻松愉快的作业完成中既感受到了乐趣，又扎实了知识技能。

四.形式多样，体现趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 实践证明“兴趣是最好的老师”，教师设计作业目的是希望学生通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识，将那些传统意义上的作业加以改造，让学生兴味盎然地去完成作业；并期待着下一次作业。比如教学古诗《春晓》一课时，在作业设计时采取画一画、唱一唱、跳一跳的形式，让孩子从多种形式上了解古诗。           

传统的语文作业形式往往是书面作业，而且每次作业都是千篇一律，且均由一人完成。新课程倡导新的学习方式，其目标之一就是：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养收集和处理信息的能力。面对信息资源日益丰富，学生获取信息的渠道逐渐增多的现实，新课程的教学空间应更加开放，极大的调动学生学习的内驱力。

词语积累是语文必备的基础知识，每节课都要花费一些力气讲解，但效果不是很好。于是，我安排学生当老师讲解活动，我却摇身一变成了他的学生。小老师的诞生却非轻而易举，他们要通过考核——课下熟读课文、查找资料。可喜的是他们利用课余时间准备的内容丰富、充实，积累多音字、查找形近字，忙得不亦乐乎，课堂上 “师生互动”效果很好。新教材安排了很多实践课，每次开展语文实践课我都会布置作业要求学生课下查找资料，学生徜徉在网上，漫步在图书馆，准备的资料丰富翔实，并学会了对所选资料进行筛选，整理，课堂上同学们资源共享。如教学综合性学习时，学生课下完成了收集积累有关歇后语，学生在课前积累了大量的资料，为课上的综合性学习奠定了基础，阶梯手抄报的设计更让孩子们在小组合作中学习了知识，学会了合作。

作业分层，针对不同层次的学生设计不同的作业，真正体现了因材施教，打破传统作业的形式，同时又采取传统的形式，采取孩子喜欢的方式，让写作业成为孩子的乐趣。多彩的作业给学生以完成作业的愉悦体验、提升了学生的生活质量。“教者有心，学者得益”。语文作业的创新设计，较好地张扬了学生的个性，丰富了学生的生活，有效地激发了学生学习语文的积极性，最大限度地拓展了学生学习的空间，使学生的思维在完成作业中迸发出创新的火花，让学生的语文素养在完成作业中得以形成与发展。