预测单元里编排的三篇故事，从《总也倒不了的老屋》学预测，到《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》的练预测，不但关注到了学生对故事文体的阅读热情，还遵循了由学到用的认知规律。

《胡萝卜先生的长胡子》的阅读提示是：“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”《小狗学叫》的阅读提示是：“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？”

教学这两篇略读课文，主要是运用《总也倒不了的老屋》里学到的“联系生活、联系书本、联系上文”三种预测方法，来进行预测练习。

 很多老师在教学这两篇略读课文时，所遵循的教学思路非常“稳”，让学生自己读故事，边读边结合故事内容进行预测。从教学效果来看，虽然练习了预测策略，但这种预测行为从某些方面来说，没有呈现出真实的预测状态。

预测的发生，是建立在对文本不熟悉，首次接触的情况下，思维随着文字不断跳转、加工、设想，而不是在阅读完故事之后，再回到最初，进行二次加工。据了解，很多学生在课前都自发地阅读了故事，对故事的内容早已了然于心，如此，再进行预测练习，就有些“为赋新词强说愁”的意味了。

即便是课前没有阅读，而是上课时让他们对照文本进行预测，很多学生也因为急于了解后面的内容，而难以让思维停顿进行猜测。这也是很多老师自主拓展文本让学生预测时，是采用“听读”的方式，而没有将文本打印出来，让学生自主阅读、预测。

鉴于以上思考，在教学《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》时，我没有将预测方向定位在文本的细枝末节处,而是在关注故事内容的基础上，侧重在故事结局的预测和推想。

教学《胡萝卜先生的长胡子》时，先引导学生关注故事里的一些很重要的细节，胡萝卜先生为什么留着一根那么长的胡子，你觉得故事里哪些细节很重要？学生很快就找到因为“匆匆忙忙、近视”，胡萝卜先生刮胡子时就漏掉了一根，再加上营养丰富的“果酱”帮助了胡子快速变长，风儿让长胡子吹到了后面，否则胡萝卜先生一定会发现它，而把它刮掉。当学生将这些细节串联起来，就将故事的内容很有条理地讲述了出来。

一个好的故事是有“意外”的，那么，《胡萝卜先生的长胡子》里出现了什么意外呢？阅读故事的后半部分，再提取出关键词，让故事的结构非常明显地呈现出来：

街口    男孩放风筝       线太短        剪了一段

树底    鸟太太晾尿布    没有绳子          ？

那么，故事接下来会有怎样的发展呢？当学生把握住了故事的细节和结构，再进行预测，自然就调动了生活经验、阅读经验，以及故事的上文导向。

在学习《小狗学叫》时，我们也关注到了“故事里的意外”，小狗分别向小公鸡和杜鹃学会了叫声，可是，所付出的代价也是蛮委屈、惊险的，被狐狸嘲笑，被猎人误杀。当可怜的小狗继续奔跑时，它还会有怎样的遭遇？

故事给了我们三个未完成的结局，在处理这三种结局时，第一种碰到小母牛，是让学生书面预测，侧重“意外”的发生，后两种是口头预测，关注后续的发展。相比较来说，预测第二种结局时，学生的思路非常开阔，呈现了很多不同的发展走向。

 预测的过程是快乐的，孩子们七七八八的猜想何尝不是一种真实的生命体验？最后将原始版本进行呈现，将自己的预测与作者的原文比照时，他们发现原来胡萝卜先生的长胡子一开始只是在帮助别人，最后却帮助了自己，最初为长胡子发愁，最后却觉得自己的长胡子非常棒，这种情节的变化正是故事里常用的创设手法。

《小狗学叫》的三个版本，最喜欢的哪个版本呢？绝大多数孩子都选择第三种，觉得小狗最终成为了自己，只有成为自己才是最重要的。就在大家点头称是的时候，一个孩子觉得自己最喜欢的是第一种结局，小狗娶了国王的女儿，获得了极大的成功，变得很有钱，它可以买一条狗，请一位狗老师，单独教它学叫呀，这样也可以找到自己。哈哈，有见地，有前途。另外，我们可以发现，三个不同的版本里出现了三个不同的角色，而不同的角色对小狗的命运有着不一样的决定作用，这也是故事叙事里的一个重要元素。

当然，预测策略的学习虽然在这个单元结束了，但绝对不会止步于此。希望孩子们因为这个经历，能让他们愿意主动阅读更多的故事，用自己的阅读经验、生活经验，与故事发生更美好、更奇幻、更丰富的碰撞。