农村小学的课外阅读推广可以说是举步维艰。尽管每周都会用一节课来进行班级共读，每天都为他们朗读十来分钟，但缺乏个人的主动跟进和家庭阅读的气氛保证，阅读的效果还是不容乐观。

《我的幸运一天》是个非常有趣的绘本故事，但在共读中，却非常吃力，沉默的大多数让班级的共读氛围很清冷。绘本的阅读除了把握故事脉络之外，还要学会从微小的细节中去推测情节，尝试借助句式结构练习说句子，丰富句子结构的储存，以此提升言语表达水平。

 在共读中，设计了这样几个言语训练点：1.当小猪走错了门时，你想对他说什么？2.小猪提出自己很小，需要喂饱时，狐狸是怎么做的？用“于是狐狸开始忙起来了，他      ，他      ，他       ，然后，他给小猪                                        。”3.借助提供的关键词语，说出故事的大概经过：一头糊涂的小猪走错了门，                                                     。

其实从上面的说话活动来看，是有问题的。结合一年级的学生情况，言语的训练应该注意两个方面：一，言语训练只能穿插一两个，过多的言语训练会让学生的练习停留在表面，而不能以一两个关键点，做到深入和扎实。而且过多的训练，会影响孩子读故事的兴趣，致使故事阅读不顺畅；二，言语训练并不是随意随机的，应该有一定的凭借和依托，可以是一个特别的句式，也可以是一幅图画，但在训练的过程中，学生要知道如何去说，而不能复杂和空泛。

另外，引导学生关注细节进行猜想也是读绘本的好方法。小猪和狐狸的表情惟妙惟肖，完全可以引导他们如何去观察、联想、判断，而读图能力，也是在绘本的阅读中提升的。

当然，若是能将班级阅读——自主阅读——家庭阅读进行关联，达成三位一体，那学生的阅读能力和表达能力，自然而然就会由量变转换为质变。任何思维方式和语言习惯都是一个缓慢的培养过程，如果学生的阅读量少，阅读习惯缺失，即使每周的共读都坚持去做，也只是杯水车薪，很难达到自己希望的阶段。