在场与不在场

                          安徽省安庆市望江县泊湖中心学校  鲁林红  15922355188

习作是一种表达自我、与人交流的言语行为。很多老师觉得作文课难上，难上的原因主要在于课堂的空间封闭性，缺少即时、生动的言语素材。学生在课堂上，以主体者的身份，将“在场”的体会通过文字传递出来。但因为学生尚处在个体的自我阶段，缺乏强烈的他人意识，很多作文条理不清、前后矛盾的问题比比皆是。他们只是在有限的时间和空间里，完成了一篇缺乏交际性的习作。因此，作文教学要从现实的“在场”角度去渗透、关联虚拟“不在场”的读者意识，让学生在模拟的情境中，进行习作表达，培养学生的现实交际意识。

从“在场”的现实里，渗透“不在场”的情境，需要老师巧妙地建构。张祖庆老师的微电影习作课《月亮之上》给了我们很大的启发：

师：接下来我们就要写故事的梗概。动笔之前，我们要来想一想，梗概应该怎么写？（关注第一条要求，引导学生按时间、地点、人物和事件简单梳理。）

师：好，下面我来根据同学们的提示口头说一个故事的梗概：月圆之夜，小男孩、爸爸、爷爷从海上到月亮上扫星星。你觉得未来观众买账不买账？

生：不买账。太僵硬了！

师：“僵硬”这个词你用得太精准了！你得把基本的情节讲清楚。你们觉得哪些是必须要写的？

生：大星星落在月亮上和小男孩把它变成无数个小星星是必须要写的。

生：我认为还要写一些他们清扫月亮的。

师：清扫月亮？

生：清扫星星。

师：可是，如果把电影的所有情节都写进去的话，你们就成了剧透了。人家坐在边上，他总是说：你看哦，这个人肯定会死。你看哦，这个人是坏蛋。看电影的心情一点都没有了，是不是？

生：是。

师：所以写海报还有很重要的一条——念！

生：巧设悬念，激发观影期待。

师：你觉得这部电影有哪些地方是可以故弄玄虚，或者一带而过，吊足人家胃口的？

生：星星掉下来的那一段。

生：大星星最后是什么样的不写。

师：呃，往天边一看，省略号，最后变成了月牙，不讲。

生：月亮升起的时候不告诉他们。

师：可能有些观众看不懂哦，怎么明明在海上，怎么忽然到了月亮上？有些东西，该要的还是要的。

生：他们是怎么到月亮上去的，到月亮上干了什么？

师：注意，可以把哪些东西藏起来呢？比方说，这部电影的最高潮。

生：小男孩把星星砸碎。

师：或者一些有趣的细节，还有大结局把它藏起来。总而言之，送给大家两个词语（课件出示：清清楚楚 隐隐约约）该清楚的要清清楚楚，比方说怎样上去的，月亮上有很多星星。有些地方要写得隐隐约约。这就考验大家了，第一次写海报，看看我们的同学怎样把这两点结合得很好。

会写故事梗概，是高年段的习作重点。但故事梗概并不是简单地进行文本压缩，而是需要从读者的视角，进行提炼和重组。张老师最大化地利用《月神》这个极具想象力的微电影，以“海报”的交际形式，引导学生如何去拟写故事梗概。从这个片段中，可以发现张老师如何将“在场”的学生与“不在场”未知观众关联起来：

一、构建“不在场”矛盾，产生错位。张老师让学生自由交流“你觉得哪些是必须要写清楚的？”学生都是从自身视角出发，将自己的所见所得和盘突出。这样全面地呈现情节，显然是没有把握“海报”这一交际文体的特点，从受众的角度来思考。其实“海报”只是一种宣传的手段，主要在于吸人眼球，引发观影的欲望。学生反馈的“面面俱到”，与“不在场”的未来观众渴望的看点，产生了认知错位。

二、回应“不在场”现状，提炼细节。若将“在场”的前因后果详尽告知，则成了寡淡无味的“剧透”。张老师反复从“不在场”的观众视角强调如何隐藏“剧情”、设置悬念。这种隐隐约约式的情节设置，从“海报”的语言特点出发，指向受众的期待心理，渗透了“不在场”的他人意识。

清清楚楚的基本情节，隐隐约约的故事悬念，是电影“海报”的语言特点。只有紧紧围绕读者视角，从“在场”的亲历体验者，关联到“不在场”的未知他人，习作表达的自我封闭状态才会被打开、延展。