“学写一篇游记”课堂教学实录

余映潮

一、教材分析

教师分别提炼教材四篇课文《巴东三峡》《青海湖，梦幻般的湖》《走进纽约》《周庄水韵》的构思方法。

二、出示讲义

发给学生四篇讲义《颐和园》《观潮》《长城》《海上日出》。

三、阅读比较

学生自选一篇阅读，概括其构思方法，并与本单元四篇文章中的构思方法对造，谈谈自己收到的启迪。

四、交流总结

学生谈体会，教师点拨，并指导学生做好笔记。

总结：

（一）

《颐和园》：一处一处地写

《观潮》：一时一时地写

《长城》：一层一层地写

《海上日出》：一次一次地写

《罗马速写》：一类一类地写

（二）

1.游踪明晰，移步换景

2.定点观察，情景变化

3.略有游踪，先叙后议

4.暗示游踪，专写一景

5.全无游踪，分类描述

五、学以致用

运用所学，构思一篇游记的写法。学生交流，教师点拨评价。

“采得百花成蜜后”

——谈作文指导教学资源的提炼

余映潮

    作文教学指导课的三“缺少”：一是缺少教师提炼整合的精致优美的范文；二是缺少学生对范文的研读感受；三是缺少教师的精要讲析。

作文指导教学资源，主要是“范文”“范式”方面的资源。作文课一定要有合理数量的范文，没有范文的作文指导课是务虚的课。

提炼作文教学指导的资源，最好的方法就是从“微型专项研究”的角度去进行观察、搜集、整合、命名。这种微型专项的研究，视点小、角度细、开掘深，进行得越精致越好，越有指导性越好。

如关于作文开头、结尾句的“范式”提炼，作文的开头，可以多考虑写这样的句子：

直接入题句，如：

直接入情句，如：

直接入景句，如：

直接入境句，如：

直接入事句，如：

直接入物句，如：

直接入论句：如：

直接写人句：如：

文章的结尾，可以多写有这样表达作用的句子：

有余味，如：

有情感，如：

有含义，如：

有意境，如：

有理趣，如：

有哲理，如：

有文采，如：

有照应，如：

    如关于段落展开精美的形式——“段式”的提炼：

    先“概写一笔”，然后“细写几笔”。

    再如整篇文章的展开形式——“篇式”的提炼：

    《生命  生命》

    这篇美文，从整体来看，运用了“三层结构”式的构思方法，从局部（第2、3、4段）来看，则运用了“叙议结合、叠加反复”的表达形式。

（《语文建设》2012.10）