《燃烧的秘密》说课稿

尊敬的各位老师，上午好。今天我要说课的题目是《燃烧的秘密》接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教具准备、教学过程、板书设计等几方面展开我的说课。

一．教材分析

《燃烧的秘密》是冀人版科学四年级下册第四单元第二十课元。这一课是本册书最后一单元的内容。是在学生们学习了天气变化，物态变化以及生物变化后进一步学习物质的变化。本课是在指导学生认识了可逆变化与不可逆变化以及某些物体混合后能够生成新物质的基础上，为引导学生进一步探究物体燃烧时发生怎样的变化而设计的。本课从观察燃烧现象入手，启发学生发现和提出有关燃烧的问题，进而对蜡烛燃烧后生成了什么这一问题引领学生经历猜想、验证的探究过程，使学生了解到物体燃烧生成了新物质，燃烧的过程是不可逆的。最后利用图片和科学在线引导学生联系生活实际，认识燃烧给人们带来的正反两方面的影响。

二．学情分析

  四年级学生具有一定的生活经验，对燃烧现象也比较熟悉，但是学生并不知道燃烧需要些什么条件，也不明白燃烧生成了哪些新的物质。希望通过本节课的学习，学生能明天燃烧是一种不可逆的变化，能在生活中正确地用火。

三．教学目标

根据新课标要求和本单元的教学特点及五年级学生的性格特点与知识水平，我确立了本节课的教学目标。

1.知识与技能目标

能说出燃烧过程中生成了哪些新物质。

能通过实验发现燃烧的过程是不可逆的。

2.过程与方法目标

能把观察到的不同物质燃烧时产生的各种现象记录下来。              

能对蜡烛燃烧时是否产生新物质进行假设并通过实验验证。

能分别从正反两个方面各举2个以上的实例说明燃烧的利与弊。

3.情感态度价值观目标

使学生树立辩证的、客观的看待实验现象的科学态度，让学生体验合作学习的快乐。

四．教学重难点

根据我确立的三维目标，考虑到学生现有的认知结构与心理特征，我将本课的重难点确定为：

教学重点：蜡烛燃烧后生成了什么。

教学难点：蜡烛燃烧生成的物质能使澄清的石灰水变混浊的实验。

五．教法学法

学学习要以探究为核心，探究既是科学学习目标，又是科学学习的方式。亲身经历学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成 尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。我将在教学中采用多媒体辅助教学，探究式教学法、实验法、讨论法、归纳法，以循序渐进的方式进行教学。

教法的选择固然重要，但是学法也是必不可少的，我们应遵循学生的身心发展规律和学习规律，指导学生进行个性化的学习，让学生在活动和交流中产生个性化的经验。教师在教学活动中要倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。结合我班学情，在本课的教学中学生要采用“提出问题——猜想——实验证明——得出结论——应用”的科学探究的学习方式。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主探究式学习，培养学生的自学能力和协作学习能力。

六．教具准备

为突出重点，突破难点，我准备了纸片、木片、布片、蜡烛、打火机、手套等实验材料和录像、图片等媒体材料。

七．教学过程

基于以上分析，为更好的实现本节课的教学目标，突出重难点，我将本节课的教学过程设计如下：

（一） 创设情境，激趣入题

学生的探究来自问题，进行深入探究的动力来自于对问题的兴趣。因此课一开始，我就请一名学生与我合作一个小实验，这样学生的好奇心和探究欲一下子被调动起来，当我把用棉花慢慢点燃，这一直观的感受立即把学生引入了问题情境：棉花在燃烧过程中有什么变化？学生在回味刚才实验后，会从颜色、灰烬、气味等方面说出自己的想法。这既考察了学生的已有知识经验，又为下一步的探究活动奠定了基础（板书课题：燃烧的秘密）

（二） 自主探究，合作交流

这个环节的教学分两步进行 1、 在学生的探究兴趣被激活后，根据学生的实际情况，我没有立刻进行实验探究，而是先让学生说一说见到过的物体燃烧时的情况，然后引导学生才像燃烧时发生的种种变化，并记录下猜想结果，最后利用准备好的木条、布条等材料进行实验验证。为保证学生的探究安全有序进行，课件出示探究提示，学生汇报完后，引导学生思考讨论：这些物体在燃烧时发生的变化有哪些相同和不同？这样师生共同讨论得出这些物体在燃烧时都产生了热量，都变形了，但是都变不回原来的样子，也就是说这种变化是不可逆的。（板书不可逆）这样进入第二步教学引导学生分析蜡烛燃烧后生成了什么？ 2、 在上一部分实验的基础上，这部分教学我大胆放手，让学生亲自经历猜想----验证的探究过程，自己设计实验证明蜡烛燃烧后生成什么。体现了科学教学的开放性和层次性。在这部分教学中，我融入到各组给学生一些提示和指导，提醒学生学会尊重别人，把自己的记录结果与大家交流，给学生更大的空间发挥自己的能力。这样学生结合自己的生活经验和探究提示制定出切实可行的实验方案：把一只干燥的玻璃杯罩在火苗上，观察杯壁现象；把杯子擦干，将石灰水倒进杯子，晃一晃倒出，再罩在蜡烛上观察杯壁的现象。大多数学生都能观察到干烧杯壁上有水珠，对于石灰水的变化要提醒学生认真观察。这样根据探究结果得出以下结论：蜡烛燃烧后生成了能使澄清石灰水变混浊的二氧化碳和水、蜡油等物质，也就是说物体燃烧有新物质生成，并且是不可逆的。（板书生成新物质）这样进入第三大环节。

（三）实践拓展，巩固新知

在学生掌握所学知识后，组织学生观看有关燃烧的录像，并且让他们讨论说一说人们是怎样利用燃烧的，燃烧给人类带来了哪些危害？这样既巩固了所学，又认识了燃烧的利与弊，最后引领学生以游戏猜猜看的方式认识一些安全标识的图片同时进行安全用火教育。

以上是我的整个教学过程，这样的设计充分发挥学生的主体性和创造性，培养了学生的科学素养，将科学思维与亲身感受相结合，增强了学生学习科学的兴趣，让学生积极参与到我们的科学课堂。

八．板书设计

好的板书就像一份微型教案，我的板书设计力图全面简明的将授课内容传递给学生，结构清晰，直观，便于学生理解和记忆。

20、燃烧的秘密

燃烧：发光发热

产生新物质：二氧化碳和水