一、课题概述

（一）课题来源

教育的过程，不仅仅是传授知识的过程，更是把人类积累的丰富文化内化为受教育者的素质、才能、智慧与品德，促使受教育者身心健康发展的过程。教育的内化不能靠强迫，而是要通过个体的体验活动才能实现。在教育活动中，没有体验就没有内化，没有内化就没有发展。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心把教育目标从单一化向多元化转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视发展学生搜集和处作的能力，体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行“体验学习”、“体验教育”。

（二）起止时间理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合

2011年6月至2013年6月

（三）、课题研究的现状分析

《品德课程标准》明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”这就要求教师由单纯的知识传授者转变为活动的引导者、组织者和合作者；要求教师根据教材的内容以及学生的思想实际，创设有利于学生良好品德形成的体验活动；要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用，引领学生在与生活息息相关的体验活动中，指导道德行为，深化道德认识，培养道德情感。

随着课标的深入落实，体验活动成了品德课教与学的中介，在课堂上通过活动来创设适宜的教学情境，可以使抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化；可以使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激发学生的道德需要，有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发，从而促使学生知、情、意、行的全面发展。实践证明，通过活动创设适宜的情境开展教学，是品德课程淡化教育痕迹，提高教学效果的重要手段。

而在品德课中采用情境体验式教学，对于创设情境时机的考虑是非常重要的，在不同的时间段创设情境所要达到的目的和产生的课堂效果是不一样的，同时还要从课的内容考虑采用何种模式的情境可以让学生达到最理想的体验效果，学生有了最真实最有触动的体验才会在思想上形成深刻而牢固的认识。但由于教师观念的偏差、认识的局限、经验的缺乏，品德课堂教学依旧存在许多误区。对品德课堂教学进行诊断和纠偏，积极寻找对策，提高生活化、活动化综合性教学的实效，开展有效的活动，即情境的创设与实践有着极其重要的现实意义。

（四）课题研究的理论价值与实践意义

进行有效的情境体验式教学，要紧密结合品德学科生活化、活动化、综合性的特点，要注意做到模拟生活，关注社会，撷取社会生活中的典型事例，使我们的课堂教学更加接近现实生活。通过课堂这座桥梁，将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。通过有效情境创设把无声的“教学文本”演绎成鲜活的“生活文本”。

（五）课题研究的目标、内容与方法

1、 对课题所达目标

本课题的实验旨在构建儿童品德的课堂教学模式，从而提高小学品德课堂教学效率，同时以课改关键词“有效”中心，根本目的在于针对不同主体的教学活动，采取不同的方法，促使学生素养的全面发展；明晰不同的评价标准，促进教师养成反思习惯，促进专业能力发展；针对不同教学内容，激活文本资源，促进课程的发展；帮助教师把握评价尺度，建立有效评价机制，切实提高教育教学质量，促进教育事业的发展。基于上述课题研究思路和设想，我们认为本课题的研究目标应该体现如下几个方面：

（１）、构建适合我校的儿童品德修养的操作模式。

（２）、形成新课程理念下的儿童品德修养的教学方式、学习方式的实践策略。

（３）、进一步促进学生学业的进步和教师专业的成长。

（４）、通过课堂教学未成年研究和构建，打造我校未成年教育特色，使课堂成为新教育共同体的“精神家园”。

2、 主要内容的论证

（1）、提高儿童道德水准策略的研究：准确把握儿童道德修养，合理整合内容，优化利用生活资源。

（2）、优化品德课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略，优化评价方法的策略。

（3）、提高教学活动学生学习策略的研究：激发学习动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略，

（4）、儿童品德建设的基本原则。

3、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法开展研究活动。

（六）、经费能落实到位

二、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题

（一）、本阶段研究工作的内容

1、提高儿童道德水准策略的研究：准确把握儿童道德修养，合理整合内容，优化利用生活资源。

2、优化品德课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略，优化评价方法的策略。

3、提高教学活动学生学习策略的研究：激发学习动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略，

4、儿童品德建设的基本原则。

（二）、本阶段研究工作的情况和存在问题

1、课程管理与实施中存在不足与对策

（1）、在课程管理中的师资配备问题。我校目前没有专职教师，而兼职教师也不专业；造成了教师不认真学习课标、不认真钻研教材、就教材讲教材等现象。

（2）、不按课程目标实施教学。《品德与社会》课是综合性的活动课程，课程目标主要是通过教师指导下的教学活动来实现，活动是教和学的中介。而一部分教师为了减少麻烦，一节课就在照本宣科、看图说话，这极大的限制了学生的想象力和创造力，更违背了新课程提出的“参与社会  学会做人”的课程核心。

（3）、不积极参加教研、课改活动。由于教师兼课等问题，不能积极参加本学科培训活动…，这一系列的问题还有很多，这不能不说是课改中的阻碍。在下一阶段的工作中，我们有几点思考：（a）针对性调研。有目标、有步骤的进一步开展课题研究活动，分类进行引导和培训。（b）重点加强校本教研。在部分教师有初步尝试的基础上，搞一些校本教研培训，通过展示、交流、为切实抓好校本教研起到引领作用。（c）进一步突出研究重点。为了有效的指导学科课改实践；使德育课程实效性得以更好的体现；为了使教师们更好的开展研讨与交流，课题组还一定要从示范性、探索性、以及 从老师们的一些困惑中去寻找下一步研究的重点。

2、课题研究中存在的突出问题与对策

（1）、教学活动的目的性不强。

在研究过程中，我们发现有不少的老师往往单纯的追求活动，对教学过程和教学活动考虑的比较多，但是活动目的性不强，效果不明显。针对这一个问题，课题组首先从理论上着手，解决认识问题：首先，通过学习培训强化认识，让教师懂得教学的目标是教师教学的灵魂，也是教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据。其次，让教师知道在设计每个活动时，要明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点及活动的价值在哪里等。最关键是要弄懂教学活动形式和过程一定是为内容和目标服务的。为了让研究做到带动全体教师的共同成长，课题组成员在学校开展了学生的问卷调查、以及和任课教师的座谈等，充分掌握一线教师的困惑和学生的活动需求。也在各参与实验的学校开展了“教学活动设计竞赛”，通过竞赛、评价、总结、反思，锻炼我们的实验教师。

（2）、教学活动的生成性认识不够。

小学德育课程有很强的动态性，使得教师在完成自己设计好的活动过程中，面对出乎意料产生出的一些儿童在语言、行为、动作、想法上的问题不知所措，都感叹教师的活动实施具有不确定性。在研究过程中，我们清楚的发现，教师们的教学机智、随机应变、处理方法上还存在很大的问题。针对这一现状，课题组就教学活动的生成性问题展开了一些研究活动，尤其抓了教师们的“体验感悟、课后反思”通过相互听课密切地关注活动开展的实际情况，共同发现问题，展开讨论。近段时间我们在听课时感到此方面的问题有了较好的转变，教师基本能认真对待学生提出的问题或面对课堂中的突发情况，注意与学生之间的真诚沟通和交往。

三、阶段性成果

（一）、操作成果：

1、通过课题实验，我们总结出活动化教学的课堂教学基本框架是：

学生活动的基本框架：

提出问题——研究问题——讨论交流——解决问题

教师活动的基本框架：

创设情境——提供材料——启发引导——总结评价

2、活动化教学的基本途径和方法

理想的教学构想如何有效应用于教学，需要大量的案例来加以探索和印证，要提高教学效率，增强教育的实效性，我们认为关键是要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，实现一种“生命的交往”。我们的基本做法如下：

（1）、体验式活动

体验式活动是指在道德情境，道德形象的作用下，学习者通过类似身临其境的氛围和细微体察，通过内心感受对道德问题获得真实感受和经验和学习方法。如重演内容、操作演练、游戏活动等等。在课题实验研究过程中，我们发现游戏活动是一种有效的体验活动，它是在教学中所采用带有玩的色彩而又与学习内容配合的活动方式，是一种自觉自愿的活动，它能调动学生积极性和学生个体的内心情意活动，如课题实验组教师汪小俞在《做个快乐鸟》一课，将游戏活动贯穿于整堂课始终，设置学生喜闻乐见的“丢塞子”游戏、“快乐新干线”游戏等，老师在游戏活动中自始至终围绕目标进行点拨，深入挖掘学生已有的生活经验，重视活动过程中学生的体验、感知、抓住契机进行教育，当学生觉得“活动需要我，我需要活动”时，学生的体验参与意识得到充分发挥，参与积极性得到提高，教学实效性得到了很好的体现。

（2）、对话交流式活动
    对话交流教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学活动形式，非一般意义上简单的问与答，究其实质,它是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界入价值的教学形式。其目的是在课堂中达成师生精神相遇，经验共享，从而实现培养对话理性，引导对话人生的目的。对话交流式活动需要我们创设一个情境，确立一个话题，寻找一定素材，进行合理指导。如课题实验组教师李春华执教《从看电视说起》采用做电视节目方式进行：学生学习方式变成了栏目式，教师角色转换成做主持人姐姐方式。从而凸现生活化、现场化的色彩，通过对话、信息交流、双向和多向的互动，达到师生共同分享和对交流问题的理解。在课题实验研究中，许多学生喜闻乐见的节目形式被我们搬上了课堂，创造性应用《大风车》《幸运52》《开心词典》《实话实说》《非常6+1》等学生喜欢的电视节目形式。

（3）、实践性活动

中央教科所德育研究中心主任詹万生认为：课堂教育不等于德育，德育本身是实践的，缺少实践环节的德育是不完整的德育。活动化教学要更注重实践，要打破传统教学时空限制。在活动化教学研究过程中，课题组教师大量组织学生进行资料搜集，参观访问，调查考察等活动，课题组实验学校喜乐溪小学侧重在社会实践活动的指导上进行研究，指导学生如何搜集资料，如何处理信息，如何依据主题设计调查活动等。

3、构建了活动化教学课堂评价体系。构建新的评价体系是新一轮课程改革的要求，对素质教育实践活动起着调控作用，课堂教学评价是课程评系统的一部分，它能促进学生生动活泼、主动地发展，是新的课堂教学评价体系建构的出发点和归宿点。为实现这一目标，实验学校仔细研究多元智力理论，活动教学理论，建构主义理论，本着发展性原则、多元化原则、个性化原则、过程性原则着力搭建活动化教学课堂评价。

（二）实效成果：

1、课题实验促进了学生的发展：

（1）、在活动中体验，促进了学生道德的内化过程。活动化教学的过程，是学生在教师的指导下亲身参与实践、操作、体验的过程。执教《保护环境》一课，传统的教学方式是通过教师对教材内容的讲述让学生认识保护环境的重要性及怎样保护身边的环境，学生保护环境只停留在口头上，在课题研究中，我们依据对活动化教学的理解，要求学生提出相关的问题，自己搜集资料，自己寻找答案，自己解决问题，运用调查、讨论自行控索，亲身体验等方法，激发了学生要保护环境的真实感受，这一切在孩子的心中打下了深深的烙印，这种伴随丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化行为的基础。

（2）在活动中学习，充分发挥了学生的主体作用，促进学生形成良好品德。孩子的天性是喜欢活动，各种各样有益的活动可以让学生神经兴奋、充满激情，可以大大提高教育效率。如《找春天》一课，教师从一年级孩子的实际生活着手，首先，引领孩子到大自然中去感受春天的气息，通过孩子们亲身的去聆听大自然中的声音、触摸大自然中的植物、欣赏大自然的各种颜色以及观察生活中人们在季节里许多方面的变化等，使学生真正感受到春天来了，并由衷的发出赞叹——春天真美！然后，当孩子们回到课堂上交流时，呈现出的是自己找到春天后的喜悦！他们把自己感受到的春天画成了图画、写成了儿歌；把自己看到的春天拍成了照片、把观察到的生活现象编成故事、甚至有的孩子带来了自己种植的植物和大家分享。在学生自主活动中，学习活动真实的回归到了儿童的具体生活中，教学活动的主体性和实效性得到了很好的体现，其活动形式留下的印象比课堂上由教师讲、学生听深刻得多，实际得多，同时培养了学生的主体意识和合作意识。

2、课题实验促进了教师的发展

（1）、《品德与生活（社会）》活动化教学研究，促进了教师的发展。教师的教育角色观念有了根本转变。

教师角色行为的转变，首先表现在裁判意识的淡化。传统教学中，评价、裁决学生言行的对错，似乎是教师天经地义的职责和权利。这种裁判意识剥夺了学生的主体意识，窒息了学生的创造精神，课堂成了教师的主宰。在活动化教学课堂教学中我们倡导交往、互动、对话教学，教师不再排斥、压制学生的不同意见，而是充分尊重学生意见，尊重学生的选择，尊重学生的情感，师生同为课堂教学评价的主体，教师由教学权威走向“平等中的首席”。教师走下讲台，走到了学生中间，与学生融为一体，同学生交流对话。用学生的话说，教师是我们的大朋友，大知己，是我们的引路人。其次表现在教师保姆角色的隐退。教师敢于放手了，不再像以前那样凡事包办代替，只要学生能想的、会说的、可做的，全部都让给学生，让学生成为学习的主人，活动化教学课堂中体验成为学生重要的学习方式。

（2）、通过课题实验研究，教师的反思研究意识和能力得到加强。近2年的实验工作，提高了教师设计课堂活动及课堂教学过程教学的能力，形成了独特性的教学风格，如实验教师李春玲、郭庆顺就是其中的代表，通过不断的摸索实践和经验反思，教师对活动化教学的认识也不断深入。同时实验教师的科研水平也得到提高，逐步由实践型向经验型，进而向科研型转变，实验教师收集信息、处理信息、论文撰写、理性反思等能力得到较到提高，在实验研究中取得了可喜的成绩。

（3）、教学成果显著：在开展教学实验研究期间，课题组成员承担《品德与生活》《品德与社会》课程镇级研究课5节，市级研究课2次，有3篇论文（教案）获市奖，市级骨干教师2人、镇级骨干教师5人、其中有1人被评为“2012年禹城市教育系统的课改先进个人”。

四、进一步的思考和课题今后的推广

本课题研究,在全体课题组成员的共同努力下,取得了一些成效,但是还有很多方面需要进一步探索，制定了下阶段的工作计划。

（一）、进一步构建适合我校的儿童品德修养的操作模式。

（二）、课堂教学中教学活动形式有待进一步优化。

（三）、学生活动的心理因素及个案研究如何深入。

（四）、如何进一步开发和利用本地区活动资源。

（五）、进一步促进学生学业的进步和教师专业的成长。