“减负”要从“增效”做起

田 力          

当前，“减负”是社会的一个热门话题，亦是学校和教师不能绕过的一个重点命题。所谓“减负”，主要指减轻学生过重的学业负担和心理负担。但学习总要有一定的负载，负载过轻,学生得不到应有的发展；负载过重，会破坏和扭曲学生的发展，而且学习就成了令人生厌而又不得不为之的“负担”。

我国中学生现如今学习负担过重是一个不争的事实，且“减负”的确是当前推进素质教育的一个重要突破口。总的来讲，这种认识是没有问题的。但是，在如何正确的认识中学生学习负担过重的问题上也存在着许多不同的观点。笔者认为减负本身并不是教育发展的方向，学习也并不是越轻松越好，减负的目的还是为了更有利于教学质量的提高和学生的发展。

我认为学生现在负担过重主要在于以下几点：一是在学时间过长。以一个普通初三学生为例一个学年中，学校正常的教学时间再加上补课（包含校内外）、学生完成作业的时间，学生一年中为学习付出的时间往往超过300天，甚者有的学生全年无休；二是上课时数过多，普通中学生一天至少要上8个课时以上，各科目轮换“轰炸”；三是作业量过大。这几乎是一个无底洞，大量的抄写，重复性作业挤占了学生太多的时间，题海战术成了某些教师的“必胜法宝”；四是学生评价模式的单一和刻板。“一考定终身”现如今仍是许多普通家庭出身的孩子唯一的晋升途径，学生在整个学习过程中都为了最终的考试，且为了这个考试要承受的来自家长、老师、乃至来自整个社会的压力都是超越孩子的承受力的。

但是，在学生承受如此重担的同时，也有负担过轻的一面。一是学习主要局限于理解和接受已成定论的现成知识。从这个意义上讲，我们的教育对学生的要求是不高的，一元性的教与学不必要要求学生再有什么研究、探索、发现以及判断、选择和置疑，所以，学生在学习过程中相较于记背能力而言，不善于提问、思考和质疑。二是学生的学在很大程度上被教师的教所替代。我们的教学观功利性十足，是一种重结果、轻过程的教学观，这种教学观其最大的目的就是要尽可能直接、快速、简便地使学生牢固地掌握既定的知识和结论。而学生所必需经历的学习成长的过程却常常被简化或省略了。

但是，这样培养出的孩子，在这个知识大爆炸的社会中，是缺乏核心竞争力的。

所以，在这样的大背景下，我们的“减负”的核心，应该是在“减负”的基础上，如何“增效”。

以化学教学为例，教师可以在学生的作业上最先给予学生“减负”，这也是“减负”最直观，最有效的“突破口”。且作业“减负”不仅仅是减少作业，要以能切实的提高学生的能力为目的，真正提高作业的成效，这都需要教师付出更多的劳动。例如：重复性的作业，抄抄写写的作业能不能不要，记背性的作业能不能减少，增加让学生去理解、去思考新知的关节，培养学生的自学能力等等，都可以作为我们“减负增效的突破口”。

我认为，就作业一点而言，“减负增效”，我们能做的有很多。

1、设计分层作业，照顾学生的个体差异性

面对着原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则，不利于调动学生的学习积极性，容易导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，作业低效，成为学生的负担。

所以，要实行分层作业：（1）要对学生的认知能力进行分层；（2）要对作业量及难度进行分层；（3）对完成作业的时间进行分层；（4）对作业评价进行分层。充分考虑到学生的具体情况，针对不同学生有不同方案。

2、设计自主作业，关注学生的个体化发展

新课程标准也强调，学生是化学学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业的问题上，学生也应该发挥其主动性和创造性。笔者认为，提高学生的自主学习能力是“减负增效”中“增效”的主要目标。

并且化学教学在设计学生自主性作业方面有其非同一般的优势，初中化学以实验教学为主，培养学生的观察能力，动手能力和探究意识，而以上这些培养方向都可利用家庭小实验来达到目的，化学中许多实验经过教师简化以后都可以作为家庭实验让孩子在家中独立完成或在家长帮助下完成，让学生体会到化学学习的乐趣和化学学科的魅力的同时，也达到对学生锻炼的目的。

3、设计整合作业，注重学生的知识建构能力

心理学研究表明，人在认识一个新事物的过程中，只有当事物的属性在人脑中形成一定的表象，然后将这些表象的本质提炼出来，认识到十五的本质和事物之间的内在联系，达到理性认识阶段，才能对其加以记忆，并在以后的思维中加以运用。所以，学生的化学学习也需要经历这样一个内化的过程。而知识整合作业就为知识的内化提供了一个很好的方法。

在学完一章或一单元后，教师引导学生主动构建知识结构，对本章或本单元涉及的知识进行连贯性的整理。学生可以采用各种不同的展现形式，例如表格式，图形式，思维导图等。完成形式可以多种多样，可以独立完成，也可以寻求帮助，还可以小组合作。要注重学生在知识的整合过程中，提出对知识的疑问和困惑，帮助学生归纳知识要点，从而提高学生的学习能力。

4、设计开放性作业，激发学生探究欲望

传统教学中的作业设计，仅局限于封闭的学科知识范围，往往偏重死记硬背，机械记忆且枯燥重复，从而加重了学生的学习负担，挫伤了学生的学习积极性。开放性作业是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的作业，作业内容贴近自然、社会和生活实际，是在教师引导之下，自主发现、分析、解决问题，积极探究事物的基本规律，从而达到新课标中要求的培养学生探究品格、创新精神和实践能力的目的。

教师对开放性作业的设计可从以下三方面着手：（1）作业内容开放。学生对作业的内容要有自主选择权，可选择他有兴趣的问题作为探究的主题；（2）完成形式开放。跳出原有的白纸黑字的表达模式，学生可以选择更能展现他探究成果的方式来展现结果。可以实验的形式，论文的形式，甚至是PPT报告的形式都应该被允许；（3）作业答案开放。不追求对错，不设立统一答案，甚至于不评价优劣，重点关注学生在完成过程中所体现的思维的灵活性和广泛性，实践能力和创新意识，以及情感、态度与价值观。

总之，在高唱“减负”的过程中，教师要对其有清醒的认识，不能盲目的给学生“减负”，一味减少作业或者不布置作业。不是所有的“负”都要减，有的甚至要“增”，减少程式化，重复性作业的负担，但要增加学科思维的负担；要减少伏案写作的负担，但要增加动手实验的负担；要减少枯燥背记的负担，但要增加学习方法的负担等。只有适当的“增负”，才能更有效的做好“减负”。教师不要怕增加自己一时工作量增大的负担，学生才能长久的减轻负担。