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(2017-05-26 09:08:14)
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集体备课是个历久弥新的研究话题，需要不断摸索、探究。为了能更好的发挥集体备课的作用，加强教学流程管理，提高集体备课质量，根据英语学科的实际，我们英语教研组初步制定英语学科课堂教学操作要点。
一.
集体备课的基本程序
集体备课的形式有1、学期初集体备课:每学期开学前两周,以备课组为单位进行集体备课.备课的内容有学研课标、统观教材、合理分配教学时间,按节分课、制定年级备课计划.2、常规集体备课：新学期开学后,采用周一至周五两次固定时间与临时机动时间相结合的方式进行集合备课.
英语学科集体备课通常按照：个人初备→集体研讨→修正学案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行运作
1.个人初备
（1）个人备课时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素（比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等）。
（2）每位备课教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标（认知和情感目标）；新教师应写出详细的学案。
（3）每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。
（4）每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。
（5）每位教师应该超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的学案。
2.集体研讨
教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。集体备课时还应注意做到以下两点：
（1）“四个统一”
“四个统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。
（2）中心发言
集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任，以便做好“传、帮、代”工作。同时，也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于青年教师迅速成长。
集体备课时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的视野，扩大交流的空间。
3.修正学案
集体备课时由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使学案内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律，否则就没有创新精神。
4.重点跟踪
经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结、不断改进。
5.课后交流
一个完整的备课过程应该有五个:阶段准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写学案）、提高(阶段即第二次备课，调整和修改学案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流，并对每位教师的教学进行评估，肯定优点，指出其不足，促进每位教师教学水平的提高。
二．预设学案
教师在集体备课的基础上，针对学生开发的一种学习方案，是对学生学习情况的有效预设。
【操作要点】
1.明确学案类型：
学案主要以新授课学案和复习课学案为主，也可根教学内容的不同编写不同形式的学案。
2.确定学案内容：
（1）学习目标：确定知识目标、能力目标、情感态度价值观目标并给出学习的要求。
（2）学习内容：
英语新单词、重要短语、重点句型、语法以及基本知识点，对重点内容设计学习和问题的情境等。
(3)学法指导：
针对所学内容指导学习方法，一般与学习内容融合在一起，让学生掌握解决问题的方法，记忆的方等。
(4)疑问与收获:
学生记录学习中遇到的问题，以备小组合作交流时解决;及时总结学习中的收获，捕捉课堂中迸发的思维火花。
(5)消化性试题：
因学设考，把学生必须要掌握的基础知识、重点、难点内容，以不同的试题形式呈现出来，通过合作考试、捆绑达标，进一步消化、巩固所学知识。
(6)反思留白：让学生课后及时反思本节课所学知识、掌握的学习方法及存在的问题。
3.预习引导，明确要点
教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出：预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。
三、点拨自学
点拨自学：学生通过课前下发的预习学案或预习提纲，在教师的点拨下自主学习，达到基本达标的目的。
【操作要点】
1.课前预习阶段（本阶段可单独设置预习课进行）
⑴教师在上课前1－2天，将学案发给学生，指导学生按学案的要求进行自主预习，带着学案中的问题看书，找出自己的疑惑之处，带着问题走进课堂。
⑵教师根据学科实际指导学生初步完成学案填写，写好预习笔记。
2.课堂学习阶段 ?
⑴教师在学期初对班内学生合理分组。可根据学生学习能力和智力特点，将学生分成高、中、低三大组，每组学生水平接近，形成竞争机制；也可根据不同学生的兴趣，将学生分成六—八个小组，组内包括不同层面的学生，进行合作学习。在学习过程中依据学情做微调。
⑵小组内讨论学案中的问题及预习时自己解决不了的问题，然后学生展示，教师引导释疑，在生生、师生互动对话讨论过程中，教师发挥引导、点拨、分析、归纳的作用，让学生始终保持对学习的积极主动状态。
⑶
学生独立完成学案中的课堂练习题。通过及时而适当的练习或消化性考试，既巩固所学，又学有所用，让学生体验到成功的快乐。
?
⑷
对学生独立完成不了的问题进行合作考试。考试的内容力求对于自学能力强的学生来说是一次巩固，对于能力差的学生是一次补充再学习。
3.课后巩固深化阶段
⑴教师指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能解决的问题，对学案进行及时消化、整理、补充，写好课后作业、反思和体会。
⑵教师适时地将学案收来审阅，反馈、收集教学信息，对学案上反映的个性问题和课堂上未解决的共性问题及时指导、讲解，或下一节课教学中予以解答。
⑶
学案一般由学生保存，作为后续学习和复习的资料。
四、交流解惑
交流解惑是对学生在自学中遇到的疑难问题进行的组内、组际间的合作交流，质疑、释疑过程，是对学生自主学习能力的一次检阅和提升。
【操作要点】
1.当学生在自学单词时候，遇到的重点疑难问题，如相关的短语的用法。对话中的知识点及其答语等的用法，通过查阅资料后，不懂的地方，在小组中展开讨论，形成共识，小组长负责梳理本组成员在自学中遇到的疑难问题，得到小组的最佳答案在全班进行交流展示，展示的形式可以灵活多样。如可以通过学生拿具体的实物进行思维想象；表演来说明，让学生印象更深刻，更容易理解。在展示的过程中，小组长可以根据知识的难易程度让本组不同层次的学生展示相关内容。通过各小组间的互相质疑、释疑，及时解决自学时没有解决的问题。
2各小组组长梳理本组解决不了的疑难问题，（如，相关的短语在不同的场合运用；交际英语的交流运用），进行组与组之间的合作交流，学生明确解决疑难的办法。各组在交流时，可以从不同的角度（如，听、说、读、写进行探讨），也可以在不同范围进行交流讨论。还可以相互补充、相互启发，在他人的基础上实现再创造。
3.教师讲解组际间解决不了的问题，引导学生探究知识的运用，总结学习规律和方法。必要时组织学生对单词、短语、和交际英语的运用进行消化性考试来巩固难点。
4.各小组在交流解惑结束后，可以通过小组同伴间自由问答来进行听、说训练，及时检测表达的技能，出示考试题进一步消化所学知识，检测理解的技能，为合作考试提供内容。
五、合作考试
“合作考试”是消化性考试的特指，使考试成为“解疑、复习、吸收”的过程，也是定向反思教学的有效前提。
【操作要点】
（一）合作考试的题型：基础型、层次型、拓展型和综合型。
（二）合作考试的形式：
1．新课合作考试
①每次学习新课后进行合作考试。命题来源于“点拨自学，交流解惑”过程中问题的积累。每次学习新课进行课堂训练，达标测试时均由学生独立完成
②学生自主解答合作考试的试题，可借助教材、教辅资料、工具书以及学具等；在自主答题后，遇到不会的问题，以小组为单位合作解决；组内合作考试仍不能解决的问题，小组间进行合作学习，共同解决。
③采取先闭卷后开卷的形式，重点完成基础型、层次型试题。对于自己解决不了的问题，寻求帮助，合作完成。
④灵活运用组员自批、组内互批、组际互批的形式进行评价。
2．单元合作考试。(采取先开卷后闭卷的形式)
①每次学习一单元或一章后集中进行一次消化性合作考试，试题来源于新课学习后问题的积累。
②各小组组长汇总新课学习后遇到的个性及共性问题，教师形成合作考试试题；各学习小组可参考相关材料共同研讨，组内合作理解消化试题；对于组内解决不了的问题，寻求他组帮助，合作完成。
③采取先开卷后闭卷的形式，重点完成拓展型、综合型试题。单元合作考试后，适当安排一次闭卷考试,进一步检测和巩固合作学习的效果。
④灵活运用组长自批、组际交流互批、教师批阅的形式进行评价。
3．阶段合作考试
①为进一步检测和巩固合作学习的效果，在学生学习一段时间后进行合作考试，试题来源于近一段时间内问题的积累及单元考试后问题的积累。
②由各小组组长梳理共性问题，教师参考教学计划、学习目标形成合作考试试题；学生独立完成试卷；教师批阅后，试卷中共性的疑难问题进行组内交流、组际合作学习完成。
六定向反思
定向反思是梳理疑难问题和思维训练过程，针对英语学科，要想培养学生反思性学习能力，我们英语教研组把反思课重点放在学习目标、学习资源、学习内容、学习方法、和自我评价五个方面内容让学生进行反思。
1.学习目标的反思（作业是否完成？和今天英语课的学习任务完成了吗？）要求学生在每节课前或单元教学前制定各自的英语学习目标。一节课或单元学习结束，通过练习或消化性考试，看一下自己的英语学习目标是否实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思。否则，就要反思一下失败的原因，制定下一步的学习目标。
2.学习资源的反思（不懂的地方是否主动请教他人？和课外学习英语的时间多吗？有多少？上课时注意力是否集中？课堂发言是否积极？）要求学生明确，作为一个学习者，他们可利用的学习资源可以是教师、课堂的教学、同学间的交流、课外时间等。引导学生对上述几种资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用那些资源来促进自己的学习。
3.学习内容的反思（上课的准备是否充分？课堂练习都会做吗？对今天所学的东西复习了吗？今天的学习与昨天相比怎样？）学习内容的反思可以有课前的反思（课前准备）、课后反思（课堂练习）和总结性反思（复习与对比）。课前反思要求学生对前一节英语课所学的内容进行反思与回忆，这样不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。课后反思要求学生通过课堂练习对该堂课所学内容的回忆与反思。这样可以促进新学的知识在头脑中的巩固，有利于知识结构的完善。总结性反思要求学生在一天学习结束时，对当天所学的英语知识的全面反思，以便有的放矢地进行复习。
4.学习方法的反思（学习方法使用情况怎样？对今天所学的东西复习了吗？）要求学生根据自己的特点尝试不同的方法，反思其有效性。最后根据学生自己的选择和老师的指导，帮助学生选取合适的学习方法。
5.自我评价的反思（自己的感想和意见）这一反思内容是影响学生英语学习的一个很重要的非智力因素，他牵涉到学生对自我的客观的评价，牵涉到学生能否拥有良好的心态进行学习。因此，要求学生对一天的英语学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。在此，教师要注意引导学生不要因一时的成功而沾沾自喜，也不要因一时的失败而一蹶不振。
要真正培养起学生的反思能力，平时教学中还应提醒学生经常在学习中进行反思，进一步强化反思意识，可以分不同的阶段，如每节课的自我评价与反思、期中阶段自我学习反思和期末整体反思等，帮助学生逐步摆脱对教师的依赖，促进学生尽早进入自主反思阶段。笛卡儿说过：“我思故我在。”我们应该让学生在反思中发展和成熟，培养和提高学生的自主学习能力。
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