语文备课是一个传统的话题，但也是一个永恒的话题。随着时代的发展，理念的更新，备课的话题也就常谈常新，从而不断引发新的问题，新的思考，乃至备课的思维方式、方法也随之有所变革。
    老师们都知道，要使课堂教学效果有效，前提是备课有效。换句话说，教师如果备课无效，那么课堂教学必然无效。
    苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲了这样的一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课的？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般的说每节课我都准备一辈子。但是，直接针对这节课的准备，则花了约15分钟。”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。
    备课是最重要的教学行为之一。但是，备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、处理教材、编写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材、处理教材等方面的所思所得记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
    那么，在今天的新课程理念下，应该怎样备好课呢？本人觉得应该从以下三个方面去做：即备透教材，备准学生，备好自己。
    一、深入教材，备透文本
    有人说，一节好的语文课就像一段快乐的旅途，老师是旅途当中的向导，孩子是快乐的旅伴，把孩子带到哪里，即前方的驿站是什么？这就是一节课的教学目标。教师备课首先要制订教学目标。一节课的灵魂就是教学目标。首先我们要依据课程标准——明确教学目标的总目标和阶段目标。遵循课程标准才能准确制定出教学目标。接着，要把孩子带到哪里去呢？凭借什么带到那里去呢？所以，要读懂教学内容——凭借教材内容才能教什么。
    1.读透课文朗读课文

    我们备课时应该能够做到“三读”．即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首．足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应。读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的，我们教师必须首先做到。支玉恒观点：细读一遍，抓住根本。备课肯定要先读教材，但我实际接触课文时，并不多读，而是只读一遍。读多了，对课文所有内容结构的“枝枝叶叶”都了然于胸，反而不知道该讲什么，怎样讲了。我读这一遍，是非常认真、非常仔细的。读完了就合上书回忆，在回忆中抓取这篇教材给我留下的最深的印象和最突出的特点。因为只读一遍就能在脑子里留下深刻印象的东西，应该就是作者浓墨重彩进行铺叙的，是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。如《曼谷的小象》，读完后合上书一想，脑子里逐步出现了这些形象：曼谷郊外绿油油的禾苗，点缀着野花的草地，天空中不断变换着色彩的晨雾，一个漂亮的泰国妇女，一头乖巧听话的小象，一阵悦耳的铃声，一件友善助人的事情……所有这些，在我脑海中形成一幅和谐唯美的图景。真美啊！我不由得赞叹。于是，我意识到：作者把这么多美好的东西都集中到一个并不复杂的故事中，他就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。一个“美”字是我教材最重要的认识。有了这个“美”字，引导学生在充分读的过程中，寻找美、发现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美，从而在学习语言文字的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。有了这样对教材的基本认识和教学的基本策略之后，打开书来再读。一是对已有认识进一步印证，二是从教材的章节语句中了解作者对这些“美”是怎样具体表达的，体会蕴含在字里行间的情感。使语文工具与人文因素在教师的教学认知和教学操作中达到统一。
    总之，这些名家名师都非常重视读课文，不读熟课文不开备。老师们试想：要想让学生读懂课文，教师能不先读懂吗？希望这些名师的做法能给我们以借鉴。
    2.研读文本
     当前我们的语文教学提倡细读文本。细读文本，从字面上来理解就是仔细地认真地读文本。宋朝理学家朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”叶圣陶先生指出“阅读要一字不宜忽，语语悟精神。”文论专家南帆指出“细读文本就是要沉入词语。”
   那么，我们教师在指导学生之前又如何去“沉入词语”“咀嚼文字”“悟出精神”呢？
   我认为首先要从课题入手，读懂了课题,才能读正文。其次是“品读”文中的重点词句，在想象、体验之中品味语言文字的味道。课文中的一字一词一句一段，都有着特定的思想内涵，教师的作用就是引领学生，透过字面去探寻字词中所含的意义。最后是“感悟”, 即在细读、品味的过程中抓住课文的结构理解和分析，感悟到语言文字的内在含义和作者表达出来的情感。

其次是品析词句细读重点
   《丰碑》中写军需处长的句子：“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他身

上。”这句话词句是文章的生命，重点词句是点燃生命的火种。因此，品词析句是细读文本的征途中最关键的一站。
   再是抓住主线领悟情感
   从理清作者思路及最能表达文章中心的语句处入手细读文本。“作者思有路，遵路识斯真”。文章的思路是作者在观察、理解和表达客观事物时展开的路子，它既体现了作者对客观事物观察分析的思考过程，又呈现作者思维的结果。遵循作者思路细读，才能走进文本的深处。

总之，备课之前，我们老师必须读好教材走进文本。把自己当成作者走近文本;以学生的身份走进文本; 以教师的身份走进文本。愿我们每一位教师在文本中慢慢“欣赏”，细细“品味”！我想：只有这慢慢的“欣赏”，才能使我们从文本中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。也只有这细细的“品味”，才能让我们与作者贴近，与经典贴近，与高尚贴近，在备课中孕育精彩，享受精彩！
    二、确定好教学目标
  “教学目标”要明确。“教材无非是一个例子”，这个例子的最精妙之处是什么，或者从学生实际来看，要克服的问题是什么，这个例子最值得借鉴的地方是什么，我们在设计教学时，应做到心中有数。这不就是确定教学目标吗？如果我们可以把一堂课的教案看作一篇文章，那么教学目标就是这篇文章的论点或主旨，组织材料，安排结构，运用语言，都应围绕它进行。所以，在写教案时先明确教学目标十分必要。怎样确定教学目标呢？
   （1）掌握课程标准
课程标准是教学的依据、准则。弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。我们可以这样做：把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为 “教学指南”。经常翻看课程标准，“温故而知新”。

   （2）找准阶段目标
新课程标准中的语文课程目标是一个完整的科学体系，它对我们确定教学目标有明确的要求。课程目标包括总目标和阶段目标，

   （3）整合三维目标
有的教师在确定三维目标时，把三维目标分裂开来，如，知识和能力目标分一二三点，过程方法目标又分一二三点，其结果，零碎的教学目标无法指导课堂教学。崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言中用具体的例子给我们作了明确的指导，他说：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确‘三维’目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。

   （4）领会编者意图
     编者是通过这一个个生动的例子来实现教学目标的。语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文天地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。

   （5）关注学情
　　“以学定教”，学生是学习的主体，教学目标的定位必须根据学生的具体情况来确定。教学目标的定位必须关注学生的年龄特征，

   （6）把握课文特点
    教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课

文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗入选在小学、中学甚至大学教材中，但它处于不同的学段就会担负不同的使命。把握课文特点是定位课文目标和落实课程目标的关键。

    三、设计好导语
    俗话说：“良好的开端，是成功的一半”，生动、精炼有趣的导语能把学生引入良好的学习佳境。好的导语它像一支“兴奋剂”一开始就注入学生心田，激起学生的求知欲望。不少老师可能都看到过特级教师窦桂梅的一篇文章，说她在备秋天的怀念》一课的开头时，九易其稿。“第一稿我拿出了史铁生在《我与地坛》中的一段——这是我大量阅读了史铁生的文字精选出来的：
　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然瘫痪了的儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅活着，儿子得有一路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。
　　此设计的目的有三：一是让学生带着和作者一样的自责和内疚走进课文；二是为了体会“好好儿活”而做铺垫；三为引导学生去读《我与地坛》抛下“诱饵”。
　　细琢磨后，我感觉这样开头明显有先入为主之嫌。
　　第二次设计时，我引入一位叫游珍的儿童写的一首诗：
　　我不喜欢的这个日子
　　真的
　　每逢这个日子
　　我的眼泪就不听话
　　每逢这个日子
　　老师就要我们画妈妈
　　……
　　每逢这个日子
　　我就更想念
　　睡在荒野中的妈妈
　　这样做，目的是让学生从生活入手，感觉到儿童对妈妈的怀念与中年人对母亲的怀念内容不同但情感相同。教后我仍觉得这样还是有些生硬且不自然。
　　到第七稿时，开场白已经修改为：
　　清华附小有一位校友叫史铁生，现在已经54岁了。在他二十多岁的时候母亲就离开了他。
　　随后引入史铁生在另一篇文章中的一段话：
　　“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心理太苦了，上帝看她忍受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过”——《合欢树》）
　　课的开头就这样定了。课上得很成功，教师评价很高。我心中明白——其实，我的整个两节课的过程环节设计，也都是像开头这样“精雕细刻”而成的。正如有的老师评价的那样——哪怕一个环节都经得起推敲。　　

     总之，精心设计的导语为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波,一定能使你的语文教学焕发迷人魅力。老师们，千万要重视备课时的导入设计。
四、找到课眼

    什么是“课眼”？ “课眼”就是文章的眼睛，也就是课文中最关键的词语，是文章内容的“重心”。备课时抓住了“课眼”，就会产生四两拨千斤的功效。我们都知道，备课应当按照从全面到局部的顺序进行，即整体推进，分步深入。语文教学宜倡导整体教学策略，即在整体感受、了解的基础上，进行有重点的局部的深入剖析，再在更高的层次上达到整体感悟和理解。避免断章取义、肢解课文，破坏了文章的整体性，使学生阅读时“只见树木，不见森林”。
    贾志敏说：文本是教学的材料与载体。对文本中的各个元素的理解可以有所不同，然而，凡属主流的、本质的、重要的东西必须准确，毫不含糊。
    支玉恒说：一篇教材往往有许多可教的东西，但我们的教学却要在一定的时限内完成。这就决定了我们备课必须对教学内容有所取舍。这样看起来，每一篇教材，我们学生的东西是“少”了一些，但我们在以后的教学中可以把曾经舍弃过的东西作为重点来教。这就是辩证法：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得，没有局部的少，就没有整体的多。
    特级教师窦桂梅在教学《圆明园的毁灭》时，紧紧抓住“毁灭”这个中心词进行建构——“圆明园毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？”
    五、设计好作业
    作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构起了完整的小学语文教学体系。科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发挥学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。

（一）作业多元化
   （1）读读写写。
     语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读边做些笔记或写一点儿读书体会。课堂上，训练学生在书上写批注，写写学过一篇文章后的收获、对一些句段的独特理解感悟等。还可以训练学生学习仿写、续写、改写、补白……将课堂中掌握的方法迁移到课外阅读中，写写读后感，编写故事，学生还是很乐意地完成这样的作业的。  

（2）看看说说
   “处处留心皆学问。”语文的外延等于生活的外延。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课内到课外，由学校到家庭、社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材，丰富情感体验。

（3）画画做做

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画、生动的场面，我们可以设计一些操作型作业。这种作业是课文内容的形象再现，再现过程中学生既动手又动脑，形象思维与抽象逻辑思维和谐发展。
    （4）演演练练
    喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色表演教材内容或演课本剧，让学生更直接地将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。这样的作业是一种生命个体的情感体验，它将比一切的语言文字更深刻。
   （5）走走访访
    《新课程标准》指出“沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“走走访访”就是让学生走出课堂，到社会上去了解情况、搜集资料的作业方式。如学习了《只有一个地球》后，可布置学生以小组合作的方式调查周边的环境变化，调查后设计一条环保广告语。作业的形式可多样：采访稿、照片、手抄报、建议书，广告语……这类作业，引导学生走进现实世界，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时，也体验到了与他人合作的乐趣。
   （6）查查找找
    信息时代要求我们要培养学生的自主探究能力，培养学生搜集信息、处理信息的能力。这类的作业要进入语文教学。例如教学《黄河是怎样变化的》一文后，可布置学生搜集有关黄河的图片资料和有关介绍黄河、赞美黄河、保护黄河等的文字资料，然后召开一次“情系黄河”交流会。这次的作业，不仅让学生加深了对黄河的了解，而且受到了情感熏陶。另外布置学生预习时可鼓励学生查阅课文相关人物或作者的资料，这无疑拓展了语文学习的空间，能有效地培养学生的信息素养。
     （二）作业层次化
    从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同的起点上，得到最优发展。不同的个体知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。对学习有困难的学生，适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单操作、有趣味的作业，一方面使这些学困生易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生，适当拔高要求，设计一些积累语言文字、拓展课外阅读、提高动手操作和实践能力等方面的作业，这样既满足他们渴求新知的心理，又解决了“吃不饱”的问题。可将作业分成三个层次，即：基础题、综合题、附加题，让学生自主选择。如教学《美丽的集邮册》一文后，可这样设计作业的：A、摘抄优美词句，选择自己喜欢的句段背诵；B、查找诗中提到的名胜风光，出土文物、艺术品等，向大家作详细介绍；C、为某一张邮票写说明。层次型作业让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快的心理体验，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的语文能力得到发展。
没有差生，只有差异，作为教师必须充分尊重差异，尊重每一个学生，帮助不同能力的学生都获得最优发展。
    （三）作业个性化
  “学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，因此在作业设计中，要放手让学生参与，放飞学生思维，让学生自主设计作业，这样能充分激发学生的创造性，发挥学生的特长，张扬学生的个性。上完一篇课文后，在规定的极少量作业之外，留给学生一道创意题，让学生根据课文内容自由设计习题，形式不限，自由发挥。    总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式是多种多样的。语文教师在备作业设计时，应从学生的实际需要出发，从学生的发展出发，做到科学合理，才能使学生的个性得到张扬，人格得到尊重，情感得到体验，语文素养得到提高。