识字与阅读教学整合之我见

河南省焦作市山阳区焦东路小学    侯婷

    识字教学是中低年级的教学重点，阅读教学是中低年级的教学难点，如何使两者有效的结合起来呢？是我们一线教师十分困惑的话题，难道“鱼”与“熊掌”真的不可兼得吗？我根据我的一点点探索收获以及听名家做课后的收获总结了几点不成型的看法，希望为自己今后的有效课堂提供一些资源，更希望得到专家的指导。

    一、语言生动 激兴趣

    2011年10月13日在市实验小学举行了《小学语文识字教学与阅读教学整合》开题研讨会。来自市实验学校的王文霞老师执教的《我要的是葫芦》给我留下深刻印象，也让我受益匪浅。王文霞老师生动的儿童语言，更易于走进孩子的心灵，使学生易于融入课堂之中。在教学前王老师先让学生想一想听课老师喜欢什么样的学生，通过反省为自己在课堂上的行为标准定位，这样自我约束的力量就会在课堂上生效。在学习“藤”字时，王老师说：“一夸它，它不好意思了，它的脸变红了。”这不光语言充满童趣，而且也为下文做了铺垫。在体会“比大南瓜还大”这句话时，王老师说：“刚才我们见过大南瓜，看到大南瓜那么大，快赶上小朋友的个头啦，可见·······”这样的语言体现种葫芦的人的心情，印象更深刻更易于理解。

    我在执教《七颗钻石》时，开篇就设计了配图朗诵导入，引发学生的学习兴趣。我是这样说的：看，在这浩瀚晴朗的夜空，我们能看到像星星一样闪闪发光的星星，它能为我们带来无限美好的遐想，还能在夜晚迷路时为我们指引方向。这七颗最耀眼的星星就是北斗七星，关于它还有一个美丽的童话故事，传说它是由七颗钻石变成的，今天我们就来学习第19课《七颗钻石》。在每个环节的过渡时，我都精心的设计了过渡语，巧妙地使整个课堂融为整体，过渡语不仅吸引孩子学习下文，同时也对上一个环节进行总结。

    二、识字与阅读紧密相连。

    1.随文识字提高课堂效率。

    王老师在指导读好“多么可爱的小葫芦哇！”这句时，指导学生们认“哇”字，王老师让说说怎么记住“哇”字，学生说出与“哇”字很多相近的字，王老师说：“看来它的兄弟姐妹很多呀！”这样设计，不仅让学生在文中理解了“哇”这个语气词的含义，也让学生回忆旧知识进一步巩固了所学知识。

    我在执教《七颗钻石》时，也遵循了随文识字的方法，让学生在句子中认识生字，在句子中理解生字，这样做不仅完成了识字教学的目标，同时也为学生理解文本打下了坚实的基础。在文章中，我把文章中含有生字的句子拿出来，在识字的同时，也把文意贯穿了起来。比如在学习“渴”时，我先让孩子说说看到这个字，你会想到哪个字的方式，引发孩子的思考，学生异口同声地说到“喝”，我趁热打铁便问“你是怎么区分这两个同胞兄弟的？”学生从偏旁上进行区分，我做总结说：“口渴要喝水，所以是三点水旁，喝水要张嘴，所以是口字旁”然后指导学生书写。接着我又问：“这里的渴是一般的渴吗？”学生说：“不是，是焦渴”，“那么，什么是焦渴呢？”“喉咙像烧焦了一样口渴”我又说：“发生了什么事情，让人和动物焦渴而死？”学生一下子就找到了原因说：“很久很久以前，发生了一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，所有的草木丛林都干枯了”，这样设计达到了，让学生识字的目的，同时也让学生在语境中理解了焦渴的意思。也让学生对故事发生的原因有了认识。

    2.多次复现，加强巩固。

    王老师在以儿童形式，将本节课内容融入其中，不仅让学生再次回顾了课文内容，同时在次与生字见面，以填空题的形式来概括文意也同样起到复现巩固的作用。

    我在学生识字时采用了由有拼音帮助到没有拼音帮助，由在句子中识字到把生字以“摘星星”的游戏方式复现，复现时又采用了先出示词语再出示生字的方式。这样设计符合孩子的认知规律，同时以多种形式让孩子与生字见面，达到了多次复现，加强巩固的目的。

    3.认写同步，互相促进。

    在认识了“哇”字之后，王老师说：“哇”拉住它的小兄弟“挂”钻进了田字格，让学生观察这两个字的部首，学生通过观察进一步的理解字义，王老师十分注重学生书写习惯的养成，这对于二年级学生很重要。

我在《七颗钻石》的设计中，设计了书写三个生字，在写“唾、沫”两个字时，我是这样做的：我先从字形入手，让学生观察。学生发现两个字都是左右结构，左窄右宽，“唾”字右边是个“垂”字，“沫”字右边是末日的“末”字。我边书写，边让学生观察我的书写笔顺，因为“唾”字的右边笔顺容易写错，而且重点笔画也容易出错，“沫”字的右边第二笔要短，所以，学生在观察并书空时会特别留意这几个地方。我又及时让学生书写练习，进行巩固。

    4.创设情境，提高兴趣。

    在学习“盯”字时，王老师叫学生盯住自己在黑板上写了什么，让学生体会盯字的含义。在对“邻”字的学习时，从邻桌、邻居到邻国来体会“邻”的含义。

    在《七颗钻石》第一自然段的学习时，我还采用了图文并茂的形式调动学生的兴趣，在背景音乐的渲染下，学生一下子就进入到了情景中，朗读能力得到了训练，也激发了学生的阅读兴趣。

    我在指导学生认“瞬”字时，我是这样设计的：你们看这个“瞬”字，观察它是什么偏旁，目字旁和什么有关？“眼睛”，请大家认真观察，“瞬”字就在侯老师的眼睛上。我做了眨眼睛的动作，学生立刻说出，我接着问:“这个眨眼睛的动作快吗?”学生回答“快”。我便总结：“瞬”就是一眨眼，转眼间的意思。学生很轻松地不但记住了瞬字而且还理解了它的意思。

    因为本文与星星有关，于是我设计了一个摘星星的游戏，让学生在这种轻松愉悦的游戏中识字，学生的识字兴趣更浓厚。

    本课在识字的同时是以故事情节作为贯穿整节课的一条线，所以，学生不仅在各种不同形式的识字环节中完成识字的目标，同时也被故事的情节所吸引，阅读的欲望更强烈。俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣调动起来了，学生的学习效率就会提高。

    我认为识字教学与阅读教学是相辅相成的 ，识字教学离不开阅读教学的支持，阅读教学需要识字教学的帮助。识字教学与阅读教学巧妙结合，不仅可以提高课堂效率，同时，也为学生的综合能力的培养打下坚实的基础。识字教学与阅读教学的有效整合的方法一定还有很多，我将会在今后的学习与工作中不断去摸索，总结，力争为提高学生的学习效率，打造高效课堂而不懈努力！