不同年龄段如何甄选适合的书籍？

     陈先生：我女儿小雅刚上一年级，但“小豆包”喜欢读名著或青春类小说，比如《傲慢与偏见》她都看完了。我担心孩子心智不够成熟，看名著对她是否有负面影响？还有一个问题，名著是否该看原版，还是儿童版呢？

低年龄孩子，读名著须慎重选择

      特邀观察员：李希贵（北京十一学校校长）小学低龄段的阅读，一定要基于孩子的生活。小学生的阅读范围应该是大量的故事书、历险记、童话。这个年龄的孩子喜欢故事，逼着他学所谓的名篇范文，让他泛读就太难了。但到初二，孩子开始学会泛读，他就会喜欢范文的情调了，《读者》也会成为他们首选的读物，大量泛读的阅读期就开始了。

        现在出版界也有好多误区，所以要慎重选择图书。一个误区就是，好的名著被改编成学生读的连环画。比如小学生读连环画版的《红楼梦》，孩子学不到什么，反而害了《红楼梦》。我曾经做过一个调查，问１０位孩子：“你喜不喜欢《红楼梦》？你是什么时间读的《红楼梦》？”其中有7位说喜欢《红楼梦》。他们都是在高一高二阶段开始读的。还有三位不喜欢《红楼梦》的孩子，全是在小学和初一读的，从此他就伤了胃口，再让他读就很困难。所以，不要把好的东西在不恰当的时间送给孩子。

        其次，有些名著有特定内涵，并不适合孩子读。比如，我始终不建议孩子们读《水浒传》，对这本书没有一定的见解能力会出问题。因为它有好多容易迷惑孩子的东西，那种义气和杀杀砍砍很容易让孩子模仿。

另外，还有很多名著被缩写了。因为缩写删减了情节，人物也不丰满，从此孩子也不喜欢了。所以，这些缩写的书我们不建议去读。

         最后，开一些家庭的读书报告会、班级的读书报告会或是小伙伴之间的读书报告会等，这都会培养孩子对读书的兴趣。

       郑女士：我女儿琪琪上小学３年级了，很爱看文学故事类的书。比如，杨红樱的书都很喜欢。但有一个问题，别的类型如科普、历史方面的都不太有兴趣。请问，该如何纠正她这种读书方面的“偏食”呢？

从兴趣入手，选择对口读物

        特邀观察员：李一慢（新阅读研究所研究员，“爱阅团”发起人、阅读推广人）“偏食”这个比喻用得好！说明这位妈妈已经触及到问题的根源：厨师没有提供均衡的食物给孩子。

       但也不要纠结，爸爸妈妈可以自己试着增加对于科普、理工科的阅读引导，选择有趣好玩的书，通过共读的方式去引导孩子。比如，《我的第一本……》《可怕的科学》等。另外，从孩子喜欢的作家入手。比如，杨红樱也推出了科普读物，虽不是最优的科普读物，但是最适合您的孩子的读物。

       小学阶段，家庭阅读、学校阅读以及同伴之间的交流读物（多为类似某位作家的轻松读物或歪传笑传之类的同等级速食读物）要广泛和有深度。这需要父母提前做准备，花点时间选择并自己率先阅读适合中高年级小学生的读物。毕竟只有父母熟悉自家孩子的兴趣所在、个性特点，可以顺应孩子的兴趣，选择对口的各类读物。

如何引领孩子读透一本书？

        窦女士：我闺女妞妞上６年级了。我给她买了很多书，但她每本都只是翻翻而已。一本书读完跟没看一样，似乎什么都没记住。我想咨询下，有什么方法能让孩子精读、读透一本书吗？听说有学校用思维导图教读书和写作文，能给我们讲讲如何具体用思维导图指导孩子阅读吗？

带领孩子深度阅读

      特邀观察员：赵国庆（北京师范大学教育学部讲师）有研究称，三年级是学生学习能力发展的分水岭。因为这之前孩子主要是通过知识来学习阅读，但之后则是通过阅读来学习知识。可见阅读对一个人的成长有多重要。

      阅读时，最痛苦的是书读起来津津有味，但事后能回忆起来的却不多。那么，怎样才能进入深层次阅读呢？

      美国学者艾德勒和范多伦在《如何阅读一本书》中,将阅读分为基础阅读、检视阅读（略读）、分析阅读和主题阅读四个层次。检视阅读强调时间，譬如用15分钟读完一本书；分析阅读是全盘的阅读、完整的阅读；主题阅读是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读。需要读很多书，并列举出它们之间的相关之处，提出一个所有的书中都谈到的主题。        

       思维导图是支持分析阅读和主题阅读的有利工具。对分析阅读来说，思维导图能够帮助孩子梳理知识间的逻辑关系，帮助孩子建立起整体认知，降低阅读的负担；对主题阅读来说，思维导图把相同主题的系列书（或文章）整理归纳到一张大图中，帮助孩子建立起对一个主题（或领域）的整体感知，以及各家各派的特点。

思维导图助力阅读、写作

      特邀观察员：曹颖（呼家楼中学小学语文老师）思维导图作为一种学习策略，能让一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题，应用在阅读和写作中，它可以促进孩子们更为有效的学习，促使他们学习新知识，并与旧知识整合。

        思维导图在阅读与写作中多有应用。在阅读一篇文章时，我们可以引导孩子更好地将文本信息解读为图式，增加了孩子读书的趣味性。通过动手书写，调动大脑思考，使孩子能够更好地解读文本。  

       在阅读整本书时，以《帅狗杜明尼克》为例，我们可以将章节打乱，然后运用流程图排序，让学生了解章节次序是跟内容相关联的，打乱了的故事就无法延展下去。还可以运用圆圈图，找出杜明尼克的种种特点。因为阅读理解角度的不同，不同的人找到的帅狗的特点也是不尽相同的，但总有吻合点出现，如“帅”“善良”“足智多谋”等。那么，我们可以结合这些特点再进行深度挖掘。比如杜明尼克的“帅”体现在什么地方？思维导图可以成为孩子课外阅读的好伙伴。在阅读完一本书后，将整本书的理解与认识通过思维导图再现，可以帮助孩子理解内容，了解人物。

        在写作中，思维导图可以帮助孩子立意、构思。如找到一个点发散思维，找到更多的写作方向，之后接着运用流程图梳理写作顺序，列出作文提纲，孩子的思路会明晰许多。

如何将阅读力转换成写作及表达能力？

       罗先生：我儿子上小学３年级了。感觉他书看得也不少，但口头表达能力一般。阅读能力如何能转化成口头表达能力呢？孩子博览群书后，如何让表达能力相应也提高呢？

        特邀观察员：董丽燕（北京教育学院丰台分院教研员、儿童阅读专家）三年级的学生，按照语文教学大纲，孩子大多能够自由运用朗读、默读的方法阅读书刊，沉浸在阅读中。

        但是，表达能力的提高要建立在丰富的听和读的经验基础上，又不能划等号。大量的听和读，并不一定会表现出较强的表达能力。为什么呢？

         首先，用一个形象的比喻，如果阅读是人体每天必需的营养摄取，那么表达就像是长个，它的变化是潜移默化的，而不是立竿见影的。就像你不能指望吃一次大餐，孩子就能个头窜一截一样，阅读的营养转化为表达能力，也需要长期的日积月累。

          其次，表达——口头表达的“说”与书面表达的“写”，是一种创造性劳动。它有一“怕”——懒惰。刨去说话胆怯的因素，表达力较弱，尤其是书面表达欠佳的孩子，大多数是“懒得想”“懒得说”。因为说和写需要思考，需要组织语言。

         这个懒是怎么养成的呢？许多孩子是家长惯出来的。比如自己该做的事，家长代劳了。家长成为孩子肚里的蛔虫，孩子一扬眉一撅嘴就知道他要什么，孩子该说的话、该表达的情绪也不用表达了，久而久之，语言能力就退化了。

       想要培养孩子的表达能力，就不要替孩子做事，多给他创造些机会完整地表达自己的需要、情绪、想法。

       还有，流利的表达，需要依赖一种感觉——语感。现在常常能在外语教学中听到，却很少在母语教学中听到。只要是语言的学习，就都需要良好的语感。语言能力一般由听说读写这几个维度构成，其中听和诵读朗读都是有声的，而默读是大脑把有声的读转换成“心读”。写是把有声的说转化为“心说”后再落到纸上，这些都含有语言天生具有的起承转合、抑扬顿挫、节奏韵律。口头表达和书面表达欠佳的人，往往语感不怎么好。看书多的人，语感也不一定好。语感的形成，需要大量有声诵读、朗读，有节奏地背诵。语感形成后，往往不需要理性分析和思考，凭感觉就知道语句、词汇是否准确恰当。可以说，“诵读破万卷，下笔如有神”。

□文／本报记者 王小艾 综合整理    原载《现代教育报》转载请注明出处。