教育案例（五）数学课堂教学中倾听习惯培养

                               —— 徐春丽

今天的数学课堂表现为：小手林立，气氛活跃，在师生互动，生生互动的过程中，抢答的声音不绝于耳。同时我也留意到合作学习课堂不尽人意之处：

小组讨论时，学生各顾各的，你说他不听。有的还没等讨论结束就迫不及待地举起手，并嚷嚷道：“老师，我来，我来……”指名学生作答，其余的学生会异口同声地叹起气来;

教师指名汇报时，其余学生有的左顾右盼的，有的与同桌交流自己的想法，有的甚至打断他人的发言；

实践操作时，老师还在讲述操作细则，下面的学生就按捺不住地摆弄手中的学具，至于要点，操作目的，全都置之不理。

课后我深入思考这类现象，终于我发现：多数学生在合作学习的过程中，只是为了能够有话可说，不是为了为了交流，在交流知识获取时，并没有真正的听一听别人说的内容，是不是和自己一样？一节课下来，对于别人的交流与老师的引导与纠错一无所知，交流过的知识点，检测时学生根本不知道。

良好的倾听的习惯，是取得信息的关键，是学习的基础。特别对中年级的学生而言，正是应该大量听记、输入、积累的关键时刻，而这个问题引起没引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，如：在小练习中，有的孩子不愿静下心来听老师读题释意，往往审错题意；有的作业没有按老师的要求做。

    我着力从课堂上细节着手，在自主学习的基础上，培养与训练学生听、记的习惯。

例如在上《角的度量》时，上课前我就告诉学生：“今天课堂上老师要让你们来听听这一对好伙伴的争吵，你会发现他们谁对谁错，请你为他们调解”

出示课本人教版数学第七册40页教学情景图

师：图上画的是两个角为角的大小争吵起来。1说我的边比你的长，所以我角大；2说我的角边叉开比你大，所以我的角就大。请学生裁定：这两种说法谁说得对？可是有谁知道∠1和∠2比大多少呢? 要解决这个问题必须要已知什么？测量长度，我们需要用到长度单位，比如厘米、分米等，它们都是用特定长度的线段来表示;测量面积，需要用到面积单位，那么，测量角需要用怎样的单位?怎样量角的大小呢? 今天就学习这一内容

随着学生的交流学习，我特意把要争吵的内容多重复了一遍，重复的时候我就观察有的学生好像明白我的用意，眨巴着小眼睛使劲地记，最后检测时，成绩明显有进步，有四分之一的学生得到了表扬。我觉得以后的课堂要经常进行这样的训练，使认真倾听真正的成为一种学习的能力。

俗话说：身教重于言教。教师有效的倾听，能潜移默化地影响到学生，学生有了仿效对象，才能更投入倾听；教师有效的倾听，才能及时发现学生在学习中遇到的困惑和疑惑，发现创意，及时捕捉课堂的生成资源，及时调整预案，发挥课堂机智，让学生的智慧在课堂上闪光。

    如在《角的度量》师生共同总结量角的方法：

师：拿着量角器，第一步要干什么？

生：用量角器中心点与角的顶点重合（师生共同操作）

师：这一操作过程怎样编儿歌？

（学生商议）

生：点点重合（板书）

师：第二步要干什么？怎么编儿歌？

生：再用量角器的一条0刻度线与角的另一条边重合。

生：线边重合！

    师生依次分步操作，找准关键字编儿歌：

    点点重合，线边重合，再看另一边。（板书）

师：这另一边的刻度上有两个刻度，应该读哪一个度数？为什么？儿歌怎么补充？

（全班讨论后，补充儿歌）点点重合，线边重合，再看另一边; 0在外，数外, 0在内，数内。教学效果显著。

    在以上的环节中，让学生经历自主讨论，自编儿歌的过程，既调动了学生学习的自主性和思维的积极性，同时注重优化数学语言，以简洁易识记的语言激发学生的学习动力，有效地培养学生用心倾听的习惯，提高了教学效果。

    在周一班会活动时，要求各个组员在小组里谈谈早上听了值周领导在“国旗下讲话”后，你有什么收获？这一次次活动目的不仅让孩子学习倾听，并且练习了分组交流学习，小组合作倾听分享学习。以便今后在课堂上可以更有效的开展倾听活动。看着同学们认真听着，热烈地讨论着，我高兴地表扬他们：“你们已经慢慢学会了用耳朵用心仔细倾听，希望每节课上，时时这样倾听老师的讲课和同学的发言，你一定会进步地很快”。学生们也开心地笑了。