立项号

xkt2015088

课题名称

小学生课堂倾听能力的培养研究

负责人

范军

所在单位

平利县洛河镇小学

结题报告

关键词

           小学生  课堂倾听   倾听能力   培养

结题

报告

摘要

    我校于2015年底申请了《小学生课堂倾听能力的培养研究》这一小课题,之所以要选择这一小课题，主要是因为在当下的课堂上，我们经常看到这样一些情境:不等别人说完就插话、小组交流不允许别人表达观点、集体活动自顾自地听不见老师同伴在说什么……究竟是什么原因导致孩子在课堂上是这个样子？这些年来，我一直在思考。我们力求通过本小课题的研究，改变目前学生在课堂上不能专心听教师讲解，经常走神、不注意倾听同伴的意见等不和谐现状，针对学生倾听差异情况探索学生倾听能力培养的方法途径，为学生今后的发展奠定良好的基础。

一年来，我们课题组在相关专家和领导的指导下，以培养学生的倾听习惯，提高学生倾听能力为重点，立足学生实际，深入开展实验研究。在课题组成员克服困难，努力协作下，圆满完成各项研究任务。在课题的研究过程中，我们结合校情生情，通过问卷、观察、分析、实验等多种方法与课题相结合进行研究、探讨和总结，形成了一套完整的课题研究过程性资料，找到了学生倾听能力低下的原因和对策。

通过课题研究使“倾听”的种子也埋在了更多孩子的心里。极大的提高了我们的课堂教学效率。同时也创新实践了我校课题研究的新方式，教师教研能力及教学能力得到了提升。  

结     题     报      告

一、课题背景及界定

   （一）课题背景：

    1.课改不断推进的今天，我们在欣喜课堂活跃了的同时，经常看到这样一些情境:不等别人说完就插话、小组交流不允许别人表达观点、集体活动自顾自地听不见老师同伴在说什么……究竟是什么原因导致孩子在课堂上是这个样子？这个问题一直困扰着每一位教育工作者。

    2.因为孩子倾听能力的低下，在很大程度上降低了他们在课堂上的学习效率，影响到学校整体教育质量的提升。

    3.《新课程标准》明确指出：“基础教育要培养学生学会倾听、  

结     题     报      告

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表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。”学会倾听是新课标赋予学习习惯新的内涵。

4.只有在小学阶段帮助学生养成良好的倾听习惯，才会让他们在今后的学习、工作和生活中更加得心应手。

所以我们提出了《小学生课堂倾听能力的培养研究》这一小课题。 

   （二）课题的界定：

狭义的“倾听”是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程;广义的“倾听”包括文字交流等方式。

课堂倾听是师生之间的一种有意识、主动的听，不仅要用耳朵听,更要用心听、用脑子听。它包含两个层次的功能——既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。

小学生课堂倾听能力：在本课题中是指小学生在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。

二、理论依据及意义

   （一）理论依据：

1.《新课程标准》的理念

   《新课程标准》明确指出：“基础教育要培养学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。”学会倾听是新课程赋予学习习惯新的内涵。

2.《心理学》、《教育学》理论

    善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。

    心理学中的“倾听”不仅仅是一般意义上对声音的接收，而且要尽可能地了解其意义，一个“倾”字，包含着“专心”与“主动”的含义，它是一种心（神）、身、眼、耳统整的活动。将“倾听”置于“表达”和“交流”之前，也足见倾听的重要。

3.廖康强的《倾听的艺术》。

对话从听开始。只有倾听才会了解对方。传达心声同样从听开始。只有倾听，才能赢得对方的心。

4.著名作家汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式，认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。”

   （二）意义：

    这些理论为我们有效展开小学生课堂倾听能力的培养研究提供了强大的理论依据，更为研究中问卷调查分析，个案跟踪分析，形成论文等科研成果奠定了理论基础，同时也提升了课题组成员的教研能力。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

   （一）研究目标：

我们力求通过本课题的研究，达到以下目标：

1.通过研究促进学生学会尊重别人，形成良好的倾听习惯；

2.通过研究提高学生的倾听能力（如注意力集中，认真倾听老师的讲课，认真听同学的发言，能对别人的发言提出自己的见解等。），助使学生积极有效地参与到教学活动过程中，实现课堂教学效益最大化。

3.通过研究提升教师的教学、教研的能力。

   （二）研究内容：

    依据我校的实际情况，我们的课题拟研究以下三项内容：

    1.弄清学生倾听能力的现状并分析其原因；

    2.找到培养学生养成认真倾听的方法途径；

3.结合课堂教学培养学生倾听的能力，提高课堂教学效益。

   （三）课题研究的方法

为了能够有效开展研究，我们准备采取下列研究方法：

1.文献资料法：收集整理有关小学生倾听能力培养的理论，为课题研究准备充分的专业知识基础。

2.教育调查法：调查、分析本校学生倾听能力水平的差异及发展的情况。为开展课题研究、评价课题研究成效提供定量分析数据。

3.行动研究法。通过实验研究，探索出培养小学生课堂倾听能力的方法策略。

4.个案研究法：通过抓典型，找特例，打开学生的心灵世界进行

个案研究，为研究目标的达成，积累有价值的案例。

5.经验总结法：通过实验结果的分析研究，在理论层面上总结培养学生课堂倾听能力的经验。

6、课堂教学实验法：研究学生倾听能力差的问题，不能仅从思想上查找问题，根源还在于学习活动过程中。结合过阶段性的研究，把好的想法运用到实践，经过实践的验证反过来改进研究的方法和结论。

   （四）步骤及过程：

我们打算用一年时间(2015年12月～2016年11月)来进行课题研究，具体分以下三个阶段。

1.准备阶段（2015年12月～2016年1月）：

（1）观察学生倾听行为；

（2）做好充分的思想准备，制定好研究计划与方案；

（3）学习相关理论，明确课题研究目的和意义。

2.实施阶段(2016年2月～2016年9月)：

（1）进一步修改和完善研究方案，开展课题研究；

（2）定期与同事进行课题研讨，与孩子交流，听取他们的意见；

（3）收集学生调查问卷及其他资料；

（4）小结，反思，整理研究要点。

3.总结阶段（2016年10月～2016年11月）：

（1）整理课题研究资料对研究中获取的各种资料进行归类、分析、整理；

（2）撰写结题报告；

（3）申请结题。

    四、研究结果与成效

    通过近一年时间的研究活动，我们形成了完整的课题研究过程性资料，取得了以下成果：

    1.通过调查本校学生的倾听现状并分析其原因形成了调查报告；

2.通过课堂教学实践探索找到了提高学生倾听能力的对策；

3.通过在我校推广实验成果，“倾听”的种子已经埋在了更多孩子的心里，使他们之间的倾听差异正在逐渐缩小，极大改善了学生的倾听能力，提高了学生的学习水平和课堂教学效益。

    4.总结研究过程形成了教育论文、案例、随笔等珍贵资料；

5.通过研究活动，创新实践了我校课题研究的新方式，教师教研能力及教学能力得到了提升。  

五、课题研究过程中存在问题及改进方法

   （一）存在的问题：

    1.在课堂教学中没有充足的时间来培养学生的倾听能力。

    2.在课堂教学中，学生潜意识把交流的目标定为教师，因此不能或不善于进行主动式倾听。

    3.课堂教学中教师对于学生意见的倾听容易忽视。

4.课题组成员由于工作繁重，在对课题研究的时间和精力上投入不够。

5.教师理论水平不够，缺乏专业老师的指导。 

改进方法：

    1.课题组成员加强自学，多和名师专家沟通交流，提高研究水平。

    2.教师要提升教学艺术，在教学中以善于捕捉教育契机适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人说话的良好习惯。

参     考     文     献

    1.中国教育部 .《新课程标准》.人民教育出版社

    2.廖康强.《倾听的艺术》.中国社会出版社

    3.祖荣祺.《倾听的艺术与技巧 》.中国社会出版社

4.李维 .《小学儿童教育心理学》.高等教育出版社

5.孙运平.有效倾听不可缺失的教育艺术[J].青年教师，2011.06

6.熊娟.把耳朵叫醒学会有效倾听[J].教师之窗,2015.11

7.白颍颍.课堂教学中倾听缺失现象及原因探析[J].当代教育科学,2015.06

8.蒋宝莲.用教学倾听打造高效课堂[J].新课程研究,2012.04