小学生课堂倾听能力调查分析报告

摘要：为了科学准确的掌握当前小学学生的课堂倾听能力现状，我们用问卷调查的方式对平利县洛河镇中心小学3-5年级学生进行了课堂倾听能力情况的不记名问卷调查，结果表明我校小学生在课堂倾听能力方面还很弱，教师应结合课堂教学注意对学生进行倾听能力培养，助使学生积极有效地参与到教学活动过程中，提高我们课堂教学的效益。

关键词：小学生；倾听；能力；调查

一、调查目的：

倾听能力是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。通过问卷调查，主要是为了真实了解小学生在课堂学习中的倾听现状及其原因和动机，帮助老师了解学生心理为制定下一步的小学生课堂倾听能力的培养研究提供参考。

二、调查对象及方法：

 1、调查时间：2016年3月

 2、调查对象：三、四、五年级250名学生。

 3、调查方法：采用不记名问卷法调查法，每个选项均为单项选择。

 4、调查内容：本次问卷调查共设计了10个问题，主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因。

    三、统计和分析：

    本次问卷调查共发放250份调查问卷，收回有效问卷250份，每份问卷调由10道单项选择题构成。我们随机抽取了100份进行统计分析。具体情况如下：

【1】在听、说、读、写四种学习方式中，你认为最重要的是：只有不到30%的同学认为听最重要，四种学习方式在学生看来差不多。

【2】课堂上，你认真听讲吗？高达90%的学生认为自己偶尔会开小差，只有7%的学生能够认真地听，还要3%的学生不爱听讲。

【3】课堂上，你什么时候最认真听？48%的同学认为感兴趣的内容时认真听，42%的同学会在老师提问的时，只有10%的同学会在同学发言的时认真听。

【4】课堂上，你认真听的主要原因是：53%的同学认为会得到表扬37%的同学认为生动有趣 ，10%的同学为了考好成绩。                  

【5】课堂上，你不专心听老师讲的主要原因是：70%的同不能控制自己，25的同学已经懂了，5%的同学认为不喜欢这些内容

【6】课堂上，你不专心听同学发言的主要原因是：41%的同学认为是发言声音小，25%的同学认为发言我会了，34%的同学认同学发言与我无关。

【7】课堂上，你旁边的同学上课不专心，你会：10%的同学认为应该提醒他或告诉老师，52%的同学选择不管，还有38的同学会跟着一起做小动作。

【8】你认为听别人发言重要吗？90%的认为很重要，10的同学认为   无所谓。

【9】别人发言时，你会打断别人发言发表自己的观点吗？72%的同学选择经常，18的同学选择偶尔，只有10%的同学安静地听别人讲。

【10】小组讨论问题时,你会：81%的同学抢着说，10%的同学边听边分析有无道理，不听也不说的同学占9%。

    四、调查结论

 综合上述学生问卷调查情况和教师课后的反馈情况，我们发现本校学生的课堂倾听情况存在以下普遍现象：

 1.部分学生自控能力差，主要表现是多动。这些孩子在课堂上一点都不能集中注意力，总是不停的搞小动作，叫起来回答问题往往是语无伦次甚至答非所问。

 2.部分学生在课堂上假装听，主要表现为发呆。这些孩子在课堂上都会表现出一副看似专心听讲的样子，当老师提问他时，慢吞吞地站起来然后要么吱吱唔唔谁也听不清，要么盹大眼睛看着老师一言不发。

 3.有的学生事不关己高高挂起。主要表现为若没提问到自己就垂头丧气，索性不听。

 4.还有的学生对倾听到的内容是“左耳进，右耳出”。主要表现为刚刚讲的内容，很快就被遗忘了。

五、分析原因

综上所述，我们认为出现以上四种现象的原因来自两个方面：

1.来自学生自身的原因:一方面，从孩子的心理特点来说，现在的独生子女居多，这些孩子从小就惯以自我为中心，很少考虑顾及别人，不懂得尊重理解别人，也不会吸纳别人的意见；另一方面，学生来自不同的家庭，他们的个性、心智等各方面的发展也千差万别，有的孩子生性好动，有的孩子说话声音细小，有的孩子理解记忆能力欠佳......这些都会影响到孩子的倾听能力的发展；还有的孩子由于自己的学习基础薄弱，尽管有时自己已经非常努力的去倾听了，可是听完之后还是一头雾水，这样反复几次之后，这部分孩子就会失去信心，特别是受到来自同学老师的冷眼后，他们会更加害怕去学，从此彻底失去了学习的自信心。

    2.来自教师和家长方面的原因：一方面是老师在课堂教学中为了赶时间不去倾听学生发言甚至代替学生发言：如有的学生发言才刚刚说出一部分内容，老师怕耽误时间就立刻自己顺着学生的话说了下去；还有的学生发言不够流畅，老师为了赶时间，就打断学生，自己说出答案；另一方面，我们有的老师在课堂上动不动就批评学生，很少鼓励表扬孩子，时间久了孩子失去了自信心不听也不说了。在日常生活中面对父母，家长也是如此，很少愿意静下心来倾听孩子的心声。是我们没有尊重孩子，剥夺了他们做为倾诉者的权利，忽视了对孩子倾听的要求和方法上的指导。

    六、对策与建议。

    1.教师要为学生树立耐心倾听的榜样。在课堂上教师首先要耐心的倾听学生的发言，当学生们发言时，教师应当走到学生的旁边侧耳倾听，并对其给予表情上的肯定，当学生们有回答的不对或者模糊不清的地方时，不能够随意打断，而是应当继续耐心倾听，直到学生回答完毕，再对学生的回答进行中肯的评价。这样一来，学生就会感觉受到来自老师的尊重和重视，因而感受到了被倾听的感觉，也就能够学会倾听别人。从而为全体学生树立好榜样，以此带动更多的学生一起耐心的倾听。

 2.教师要优化课堂教学，构建良好倾听氛围和平台。教师在上课前的备课环节要多下工夫，力求把内容设计得新颖，提出的问题准确、明了，不拖泥带水。语言要生动形象，不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把游戏、音乐、小笑话等引入课堂。以此激起学生聆听的欲望，完全把学生的注意力吸引过来，使学生能长时间地倾听。

 3.教师要不断细化倾听要求。为了在最短的时间内培养出更好的倾听习惯，教师应当不断细化倾听要求，让学生们明白需要做什么才能够满足这些要求、达成课堂任务。通过细化倾听要求，我们可以让学生们抓住课堂的重点，学生们由于需要完成任务要求，不得不努力倾听，努力记忆课堂的要点，并把不懂的知识点记录下来。细化倾听要求也可以算作是一种任务教学法，教师可以先让学生们认真听讲，然后让学生们进行短暂思考，紧接着就进行问题的提问，从而让学生们在任务的驱动下认真倾听。

 4.教师要适时进行激励性评价。由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，我们将学生按座位划分为4个组，师生共同制订出“学会倾听”评比规则，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，进行奖励。宣布评价方案后，学生们之间能互相提醒，互相督促，然后在教室的评比栏设立“学会倾听”光荣榜；“学会倾听”进步榜。从而调动学生倾听的。