建构活动是幼儿最喜爱的一种区域活动。在建构活动中，幼儿能获得大量数形空间的核心经验，主要表现在积搭和接插各种作品的过程中和对审美规则的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。由此可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段必不可少的一种体验，同时也是培养幼儿意志品质的有效途径。

1.形成了在建构区活动中促进幼儿良好意志品质培养的教学策略。

    本课题我们从实际出发，通过研究，实践，发现建构是一种细致复杂的活动，尤其是大型建构活动，往往采取集体协作的方式展开，这就要求幼儿分工合作、协同建构。在集体协作的过程中，他们不但可以利用积木等建构材料发挥自己的想象搭建出造型各异的建筑物，而且还使幼儿独立性、果断性、坚韧性和自制性等意志品质得到锻炼，同时幼儿之间的合作意识和协同精神也得到了发展。

（1）优化区域规则，培养大班幼儿意志品质。

    俗话说：“没有规矩，不成方圆。”一个和谐的社会离不开各种规则来规范人们的行为，同样，一个好的区域活动需要良好的规则来保障。区域活动规则可以有机地将教师的意图渗透其中，在活动中起着组织、约束、调整幼儿行为，最大限度地保证幼儿活动权利，是保证区域活动有效开展的重要前提。然而，在日常的区域活动中，我们往往以规则的利他性来评判幼儿行为，从而忽略了让幼儿自己去体验规则的公正和互惠，使幼儿以为规则总是来要求别人的。大班幼儿已经具有很强的辨别、分析、思考、探索的能力，幼儿在区域活动中的互督、自律的守规行为有了显著的提高，因此，在课题研究中，我们通过区域规则激发幼儿内在动力，培养幼儿的独立性、自制性、专注性、良好的秩序性。

    在活动区中，每个区域的活动人数有一定的限制，因此在进行人数规定时，大多采用以下方法：1.进区卡。在每个活动区入口挂有相应数量的进区标志卡，每名进区的幼儿都要佩戴进区卡，当进区卡用完时，就表示这个活动区就不能再进入了；2.脚印标志。每个活动区入口的地上画有可容纳进区人数的脚印，每名进区的幼儿将鞋子放在脚印上，脚印沾满就表示不能再有幼儿进入该活动区了；3.名片标示。每名进区的幼儿将自己的照片（名字）放在进区栏中，当进区栏放满后，则表示该活动区人员已经满了，不能再进入了；有时一张小椅子、一件毛绒玩具等也可以限定进区人数。这些方法是灵活的，只要能让幼儿了解如何控制人数就可以了。

（2）优化区域活动环境，培养大班幼儿意志品质。

    我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。

    区域活动的环境是一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在新的理念下，幼儿不再是被动的环境接受者，而是环境的主动参与者，幼儿参与设置能让环境真正促进幼儿成长，并从参与过程中获得认知，促进幼儿乐于参与建构活动，体验主人翁意识。

   例如：建构主题 “我是中国人”。围绕该主题，在前期的准备工作中，我们要求所有孩子参与到“中国风”的资料（建筑图片）收集中，并集体进行分享，分享后把收集的中国建筑图片进行分类，有选择地粘贴到墙面上，激发幼儿搭建的积极性和目的性。

（3）丰富建构区域活动的内容，培养大班幼儿意志品质。

在建构实践活动中，我们将活动分为：一是“放羊式”，即幼儿协作商量，自行制定搭建内容，自行选择搭建材料进行自主搭建；二是“任务式”，即教师依据主题活动内容布置最近搭建的任务，要求幼儿必须按照要求完成，从而培养幼儿的意志品质。

    在“教、学、玩”三位一体用于建构活动中，建构活动不再是简单的游戏，而是和主题活动紧密结合，做到了游戏是教学的延伸。如：大班开展的主题教育活动——我是中国人。我就请家长和幼儿一起收集中国的名建筑。当活动结束后，教师启发幼儿讨论如何利用幼儿园现有的材料搭建长城、天安门……等等。由于主题活动的延伸，从而打开了幼儿的话题，大家议论纷纷，讨论办法。区域活动时间开始前，幼儿在讨论的基础上，大家都想去建构区把自己的想法付诸实际，搭建自己设计的的中国建筑。这样一来幼儿幼儿搭建的目的性强了，建构活动中的自制性就很好得到了约束。另外，教师的主导作用体现在准备物质材料和组织、引导幼儿进行游戏上，为幼儿创造一个良好的游戏环境，激发幼儿的创造潜力。

（4）多样性的操作材料，培养幼儿的意志品质。

英国的一项对幼儿的研究发现，幼儿在97%的自由游戏期间会使用玩物，我们的观察研究也证明，无论是陌生还是熟悉的玩伴，无论是进入新的活动区还是熟悉的活动区，幼儿首先是寻找可玩或想玩的物品，使用材料的游戏行为平均达96%以上。也正是如此，游戏材料对幼儿早期发展的意义和价值才值得我们去关注。

建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映作为生活的游戏，他融操作性、艺术性、创造性与一体。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商，谦让、轮流的游戏气氛中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，培养意志品质，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。

1． 丰富多样的材料投放。

我们知道，不同的种类的游戏材料会诱发幼儿开展不同类别的游戏，而不同类别的游戏对幼儿发展的不同领域又有特殊的意义。因此，提供各类游戏开展的相应材料是区域活动材料丰富化的基本要求。要使幼儿在建构区域活动中获得更加丰富的经验，还必须在基本材料中添加辅助材料。例如，在搭建“我心目中小学”时，除了搭建活动的基本条件（积木、插塑类）外，还提供了树形积木、国旗、彩色积木等辅助材料，不但增强了建构行为的目的性，还丰富了幼儿的游戏情节。随着活动内容与活动材料的变化有增有减，幼儿建构的持久性就能延长，反之则较短。

2.充足的材料投放。

    在研究中发现，在建构材料不充分的情况下，幼儿在完成建构任务的时候会出现“争抢”现象，在这个争抢的过程中，幼儿就经历了直接抢夺、为自己找理由、揣摩猜测对方心理、暂时让步或轮流等心理的行为过程。此外，材料的是否充足也不能简单地以绝对数量来衡量。已积木积塑类材料为例，提供彩色与单色材料对幼儿的搭建需要来说，数量上的满足程度是不同的。董素芳（2007）提到幼儿在使用单色材料搭建时，作品的复杂度比用彩色材料搭建时有较大的提高，理由是同等数量的彩色材料与单色材料相比，单色材料会显得更加充足。因为会选择颜色进行搭建的幼儿，运用单色材料能搭建的作品，在改用同样数量的彩色材料进行搭建时，会因为其中某些颜色材料的数量不够而无法完成任务。这个时候幼儿会出现简化作品、拆作品、放弃建构等，从而显现出幼儿缺少坚持性、坚韧性，所以在提供彩色的建构材料时，材料的数量需要更多。

这里所说的材料的数量多，并不是说单纯的材料数量上的多少，也不是说材料越多越好。判断一个活动区材料是否丰富，我们应当依据幼儿行为的积极性与消极性进行材料投放的增减，而非材料数量上的多少。

3.充足的时间与空间。

我们都知道建构区被誉为“塑造工程师的地方”。在那里，我们常常会听到幼儿的许多宏伟计划：“我要搭长城”，“我要建公园”，“我要盖我心目中的小学”，他们往往热衷于参与这些富有创造性的能实现自我构想的活动。但同时我们大家也知道，建构区需要有相对宽敞的场地，便于幼儿搭建，避免幼儿破坏他人的作品，同时也能留出展现和保留幼儿作品的空间地面要干净平滑也可在地板上铺有较平整的。材质较硬的毯子或地垫。同时我们还知道每次在幼儿建构活动结束的时候，我们常常会发现有的幼儿还沉醉于自己的作品中往往不想停下来；还有的幼儿，不愿意拆掉他们的作品，面对这种情景教师应该在结束前几分钟提醒幼儿时间快要到了，使他们有心理准备，对于成功的较完善的作品，可请作者向大家介绍，并保留一段时间。同时对于对未完成作品的幼儿，教师可适当的延长他们的活动时间或者是保留未完成的作品，以待孩子下一次活动继续完成任务。当然这是一个时间较长的建构活动，我们不要因为时间紧或者空间不足而拆分幼儿作品。

4.有目的有层次的投放材料。

大班幼儿对各种材料都感兴趣，哪怕是简单的数块，也能吸引幼儿的注意力，他们在体力和智力上有较高的要求，因此教师要根据游戏的情节发展需要有目的地选择多样化、复杂化、富有挑战性的投放材料。我们每一次投放的材料，品种不要过多，一种一种的投放较好，让幼儿熟悉这种材料的特点和搭建方法之后再投放新材料，每次投放新材料的数量都不易太多，避免幼儿争抢。

（5）教师的指导策略，培养大班幼儿意志品质。

   经过小班和中班的培养孩子们的建构技能还比较成熟，到大班孩子们已经能较恰当的选择不同的建构材料进行拼搭，还能较熟练地运用各种建构技能比如拼、插、接、排列组合、旋转等等，还能进行简单的综合搭建。能力强的幼儿还有了一定的创新意识能根据自己的经验进行想象搭建，有的幼儿还能看平面图能把平面的图像变成立体的搭建。但是毕竟幼儿的能力有限，搭建技巧有待提升，在搭建过程中也会出现，“老师，我不会搭建”的幼儿，如何让这样的幼儿能有持久的建构兴趣，这就需要我们教师在建构技能上给予幼儿支持。

《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协调者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”在区域活动中，幼儿是主动学习者，是学习的主体。我们在活动中为幼儿提供多种材料，让幼儿主动探索学习。让幼儿自主决定“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩”，决定游戏材料、方式、内容及玩伴，按照自己的方式和意愿进行游戏。但幼儿的自主性与教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的。为了完成一定的教育目标，也需要教师的指导参与。

特色的建筑物、风景图片，并将这些图片贴在建构区的墙面上，以及张贴一些建构的步骤图，让幼儿不仅欣赏这些美丽的建筑物，更多给幼儿一定的启发，让孩子既增长了见识，又学习了本领。其次，教师注意指导的循序性。在每次投放材料之前，教师都可给予详细的指导：介绍材料的名称，和幼儿讨论材料的特点和用途，建立材料使用、归放的规则等。最后，在幼儿搭建的过程中，教师要对搭建能力弱的幼儿提供帮助。比如，教师和幼儿参与的平行游戏或者在幼儿对新材料有一定构建经验的同时，教师可提取一些“开放性”的问题让幼儿思考。最后师幼的有效评价也对幼儿持续性的建构有极大的促进作用。例如，游戏结束后，教师可以反映幼儿在游戏中遇到的问题以及他们解决的方式，真实反映他们在游戏中的表现。可以用提问的方式进行评价，教师还可以组织孩子评选出最小声音奖、最乐于助人奖、最有创意奖、收拾材料最快奖等来激励幼儿，使他们获得快乐感、成功感和满足感。

生物学家达尔文说过：“我没有过人的理解能力，也没有过人的机智，只是在发掘那些稍纵即逝的事物，并对它进行仔细观察的能力上，我可能在众人之上。”这段话说明了观察，对于成功的意义。活动区的幼儿活动，为我们提供了观察幼儿的绝好机会，通过细致的观察和客观的分析，教师可以了解幼儿参与活动的状况，使用材料的情况以及交往等行为表现的认知水平，收集到许多有价值的信息，他们将有助于教师更好地了解幼儿发展上的个体差异，深入的了解儿童的内心世界，进而更好的创造，促进每个幼儿健康成长的环境。