最近，孩子们迷上了五子棋。有空就结伴下棋。这天，成成和龙龙一起下棋，走了几个回合，总是成成赢。龙龙急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说自己连起来是五个棋子赢了。成成不同意，两人争了起来，成成说:“你赖皮，刚才这棵棋明明是放在这儿的，不可以再移过去的!”龙龙争辩说：“我刚才放错了，我是想放在这儿的呀。”成成说:“放好了就不可以动来动去，不能后悔的!”龙龙说:“你刚才又没说不可以动!”成成生气地说：“不和你玩了我告诉老师，你输不起。”

其实，我一直在旁边看着他们，见成成来搬救兵了，我就问龙龙:“你们刚才有没有说过下好的棋子不能动?”他摇摇头，又连忙说:“李一鸣上次说的，下好的棋可以再动。”我又问:'那是李一鸣在你们下棋前就说好的，对吗? 龙龙点点头。“今天在你们下棋前说过吗？”龙龙摇摇头，我又问:“如果成成下好的棋也动来动去，你同意吗?”龙龙想了想又摇摇头，那怎么办呢?我问他们。他们俩你看看我，我看看你，成成说:“那我们说好，谁也不能动，怎么样?”龙龙点头答应:“好的。”两人又高兴地下起棋来，边下边说：“我们重新来过，刚才那次不算。”

分析：

“规则是游戏本质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。在幼儿游戏中，如果没有幼儿的规则行为，就没有游戏可言。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提。《纲要》中指出:儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解学会生活必须的基本行为规范。争吵是幼儿游戏中不可避免的现象，是幼儿执行规则能力的一种方式，幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会收敛自已，规则意识基本形成。当孩子在争吵中无法说服对方，往往会找老师做自己的“靠山”，希望通过老师'权威'性的话语压倒对方。同伴的抗议会迫使幼儿遵守规则。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿执行规则意识的形成和发展，这不利于孩子的社会性发展。