《让学生都爱学习——激发学习动机的策略》这本书的作者唐娜·沃克·泰尔斯顿是一位外国学者，也是一位经验丰富的教师和管理者，本书从心理学角度详细介绍了动机的重要性以及它的诱发机制。

这本书中令我印象最深刻是它对于“奖励”和“庆祝”的说法。

多数情况下，以前曾经因表现出期望行为而被给予过外部奖励（如钱、食物、贴纸等）的学生，很少会有动力只因为做某件事而有乐趣去做它。我们班以前有一个学生张孜轩，四年级的时候突然对学习失去兴趣，作业严重拖拉。经过谈话，发现他对各科学习不存在学习能力低下的问题，他缺失的就是学习动机。“为什么要这么做？”“我不想做。”他是这么回答我们的。她的妈妈曾经试图通过奖励他爱吃的食物、爱玩的游乐项目、奖励金等形式鼓励他学习，但是他却表示他什么都不喜欢，效果很有限。

读完这本书，我开始意识到也许这就是学习动机的问题，而且缺失的是内在的学习动机。内在动机来自有机体内部的驱动力，学生会纯粹因为做某件事有乐趣而去做它，或许会因为他们希望发现某个事物、希望回答一个问题或者想要体验自我实现的感觉而去做某件事。如果学生在他们的成长环境中，只做那些能获得实实在在的物质奖励的事，那么，他们很少会受到内驱力的推动。张孜轩已经习惯被许诺得到奖励，习惯漠视那与生俱来的内在动力。奖励实际上是在助长对内在动机的破坏。

其实，任务的感知价值对内在动机极为重要。说得通俗点就是“我能得到什么好处？”“它会解决我遇到的问题，并使我在朋友中更有影响力吗？”作为教师，我们希望，学生会为了分数而努力，重点在于更希望他们学习是因为学习是一件很有趣的事，也因为学习能帮助他们成功——而不仅仅是因为他们会获得一份外部奖励。作为教师和家长，完全可以在学生通过努力获得进步后出其不意给他一个惊喜，庆祝他的成功，称赞他的努力，

动机驱使我们去学习新的事物，动机也鼓励我们在失败的时候再尝试一次。作为教师，我们的目标是引导学生把我们固有的内驱力当做内在动机。