立项号

2013XKT-XXYW881

课题名称

小学英语词汇课教学方法研究

负责人

申毅

所在单位

西安市未央区高铁寨小学 

结题报告

关键词

     小学、英语、词汇课、教学方法、研究

结题

报告

摘要

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。因此，教师应运用有效的词汇教学方法，帮助学生更好的学习、记忆、积累英语词汇。

结题报告

一、课题背景、界定和解读

课题研究的背景：

英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。掌握英语这门语言的关键在于英语词汇的学习。在小学英语词汇教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。因此，让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语词汇教学的重要任务之一。词汇教学对于英语教学来说是举足轻重的，这也就是我为什么会选择此题目进行研究的原因。

课题的界定和解读：

小学英语词汇教学的有效性，是指在教师在英语课堂教学中，如何在效地进行词汇教学，如何结合词汇教学的特点及其重要意义，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词。或是通过采用自主、直观、趣味、情景等词汇教学活动来引导学生学习，使学生快速、有效地掌握更多词汇。教师运用灵活多样的词汇教学手段，能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，最终实现现代英语教学的目的。

二、课题研究的意义

现在的孩子学习英语的时间越来越早，年龄也越来越小。有好多学校在一年级就为孩子们开设了乐趣、趣味英语课程。一星期安排一至两节课时，有的也会象高年级一样开设长短课。甚至我们生活周围所有的幼儿园也为孩子们开设了启蒙英语课，还要分为初级班和高级班，这一现象让我们这些小学英语老师都为之惊叹。由于孩子们比较小，许多孩子都还没有养成良好的英语学习习惯，觉得学习英语太枯燥，太难，加之是另外一种语言交流工具，导致这些孩子们对英语的学习产生了厌烦甚至是畏惧心理。以至于不得不死记一些简单的单词，积累一些简单的词汇来适应英语学习，达到与老师、同学的交流沟通。但也就是这些简单的词汇达到了家长、老师和孩子们学习英语这门语言的目的。所以没有足够的词汇积累就不能有效的用英语进行交际。因此词汇学习对于理解语言和言语的输出都至关重要。有了足够的词汇量，既便对英语语法结构一无所知，也可以理解和说出大量英语，达到与人交流的目的。所以我认为词汇量远比结构、准确性重要。词汇教学在小学阶段甚至中学、大学英语教学中都应该成为英语教学最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇也就无从谈起。所以我认为单词、词汇教学在小学低中高段的教学中都至关重要，我们学校低中高段的英语老师应该花大力气来研究搞好各自课堂中的英语词汇教学，着实有效地提高我们的英语教学质量。因此，研究小学英语词汇教学在整个英语教学中具有重要的现实意义，尤其做为我们小学英语教师，这个阶段是孩子气学习英语的基础阶段，研究这一课题更为重要。

同时《英语课程标准》提到：“根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性。”

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标

我们研究最终的目的是希望通过本课题的系统研究，实验出一些切实有效的而且又符合我们当地学生学习英语的一种英语词汇教学方法，让我们在英语教学中尽可能把枯燥的单词转化为学生乐于接受的生动有趣的游戏，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，使他们产生好奇心和强烈求知欲望，唤起学生的积极思维，诱发他们学习外语的潜在能力。通过观察、记录、测验、问卷调查和咨询等形式进行持续评价，逐步建立起行之有效的英语教育评价体系。让孩子们都能在老师的引导下逐步形成一个良好的学习英语习惯，为以后高年级或是高阶段的英语学习打下良好的基础。

（二）内容

小学英语词汇教学的有效性，是指在教师在英语课堂教学中，如何在效地进行词汇教学，如何结合词汇教学的特点及其重要意义，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词。或是通过采用自主、直观、趣味、情景等词汇教学活动来引导学生学习，使学生快速、有效地掌握更多词汇。教师运用灵活多样的词汇教学手段，能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，最终实现现代英语教学的目的。所以制定以下内容：

1．根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

2．小学英语单词教学的有效性策略研究。

3．小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

4．提高小学生单词拼读能力的研究。

5．单词教学活动设计及实施的评价。

（1）直观法

直观教具有很多种，包括实物、图片、图形、玩具等。小学英语中的大部分词汇都是具体形象的。因此在教这些单词时，教师应作好充分准备。并且，除自己准备之外，还可让学生们准备。这样在课堂上就更有利于引导他们把注意力集中在生词上，调动学生的求知欲望。例如：我在教apple, orange, banana, pear这些单词时带来了苹果、桔子、香蕉、梨到教室，教apple时，拿出苹果说This is an apple，并把apple写上黑板，学生一目了然，便知道apple的词义。再如：在教school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象，学习效果事半功倍。

（2）表演法

小学生好动，也易模仿。教师的一举一动都能引起他们的注意力。因此，我们就可以利用丰富的表情和动作来引出生词。例如:我在教学4Bwhat’s  the matter这 ”。值得一提的是，我们是学生的模仿对象，不雅和太过夸张的动作不宜带到课堂上来，否则就会弄巧成拙，达不到教学的效果，造成课堂混乱等负面影响。总的来说，利用动作、表情引出生词是个很有趣并且很有效的教学方法。

（3）歌曲法

英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来引出生词也是一促行之有效的教学手段。歌曲《In the classroom》、《Color song》、《Head, Shoulders, Knees and Toes》等都是与课文内容相配套的单词。教师可以充分利用它们来进行教学。生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。但不管哪种方法都要有一定的趣味性，才能让小学生印象深刻。

(4)绘画法

这种教学方法更强调学生的动手能力，让其根据每个单词的字母组合及其汉语意思来发挥想像力，将单一的字母组合变为具体、生动的图画，在不知不觉的绘画过程中，轻轻松松地将单词牢牢记住。学生在受到一定的启发后会趣味盎然地在课下进行单词绘画。教师可设置单词绘画册，把好的作品及其作者在各班介绍、推广，并举行单词绘画比赛。在实际教学中，积极性被调动后，许多学生一发新书就迫不及待地去研究里面的单词，饶有兴味地一边拼读单词一边绘画，从而起到了很好的预习作用。这种方法更适合英语课外活动，能激发学生的想像力，培养他们的创造力及审美情趣。

(5)儿歌法

儿歌更贴近少儿的生活，富有童趣，易于识记，孩子们喜闻乐见。它能活跃课堂气氛，使教学重点、难点突出。儿歌的选择可以是课本上的，如：

Spring is green.

Summer is bright.

Autumn is golden.

Winter is white.

简单的几句儿歌，不仅使学生能很好地掌握单词，而且勾勒出了美丽的四季景色，有效地培养了学生的审美情趣。儿歌的选择还可以是一些短小有趣的绕口令，例如：A little bear is sitting in a chair. He is eating a big pear.(一只小熊正坐在椅子上啃着一个大梨。)

为了保持学习兴趣，儿歌中可以编入适当的汉语，以适应初学者的语言表达需求。例如：早饭breakfast要吃好，午饭lunch要吃饱，晚饭supper要吃少。

在学习一定量的儿歌后，可引导学生自编自创儿歌。这样，既能帮助学生巩固所学的单词与句型，也能由此激发学生的学习兴趣，培养创造性思维。

(6)集中识记法

单词教学应在教学过程的交际化中和句、段、篇的教学融为一体，但在教学的初级阶段，根据学生的英语基础可以适当集中识记。比如，集中识记容易混淆的单词fine, wine\ tea, eat或者是没有拼读规律的难以记忆的多音节单词interesting, computer通过单独列出，抓住学生争胜心强的特点，开展“打擂台”、争当英语“小词典”等多种活动，以刺激学生，调动他们记单词的积极性。将枯燥的记忆与生动活泼的游戏或比赛相结合，这样更能激发学生的记忆热情，其全部的记忆活动就会集中在所要记忆的对象上，记忆效果会好得很。

在单词积累达到一定量的基础上，把一些词的形和音作类似的分类和整合，有利于提高学习效率。如：cake(蛋糕)，make(制造)，bake(烤)，take(带、吃)，lake(湖)，wake(醒)等词，让学生归归类，学起来就大为简化。学生可以通过联想和想像加工，使这些词产生情节性和情景性联系，把他们从意义上串成串，就容易记牢。

(7) 采用灵活多样的复习方式。在教学过程中，学生是学习的主体，教师在课堂上所教词汇还需学生自己在课后消化、记忆，我通常引导学生用以下方法记忆单词：①归类法。让学生给所学单词归类并进行记忆。例如：可按事物的名称分为学习用品、交通工具、动物、植物、服饰、人体部分、室内用品、地方等。②想近义词、反义词，如：在记忆desk时，同时想到它的近义词table；记忆old时想到反义词new, young.③容易在形声方面混淆的单词同时记忆，如：two-too-to  their-there  no-know.④记单词同时记忆其语法变化，如不规则复数变化，如：woman-women  man-men.我在引导学生运用上述方法记忆单词的同时引导他们及时复习、定期复习。我会采用灵活多样的方法检查已学过的单词，如采用单词游戏和单词比赛的方式进行。

（三）方法

1．调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2．文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3．行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语词汇课教学方法研究”方面的相关研究内容，进行动态研究。

4．经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇课教学方法研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5．案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

（四）研究步骤及过程：

1.准备阶段（前三个月2013年6--8月）：

本阶段为问卷调查，分析结果阶段。本阶段我们参加课题实验的各位老师可查阅相关资料，制订实验方案，认真学习相关知识，积极进入课题研究实验角色。在学生中开展问卷调查，分析调查结果。查阅相关资料，制订实验方案，认真学习相关知识，积极进入角色。用问卷调查的形式以及英语测试对被测情况进行调查，将学生分为三类：优等生，中等生，后进生

 2.实施阶段（中期六个月2013年9月至2014年2月）：本阶段是我们本课题的研究重点阶段。这一阶段为启动课题研究，制订阶段目标，有计划有步骤进行课题研究的实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期交流，形成初步研究结论。在研究中我们将会对我们所带的未央区高铁寨小学一至六年级十九个班900名学生进行课题实施。马亭老师主要负责一至三年级，申毅老师主要负责四五年级，王晓梅老师主要负责六年级。杨晓梅老师主要负责指导我们三位老师，可以利用课堂内外通过各种词汇教学方法试验授课。如可用教学挂图、卡片教学，肢体语言教学，歌曲、歌谣教学，情境教学，游戏竞赛及奖励机制教学，编绕口令教学等多种词汇教学方法实施研究。启动课题研究，制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期交流，形成初步研究结论：

（1）根据3类学生认知水平差异将以游戏活动方式开展课题实验。游戏活动设计分为全体参与，游戏整组参与，游戏小组参与这三个维度设计。3种不同类型、不同层面的词汇课堂，努力适用于不同孩子们的学习兴趣。

（2）在2月中旬和下旬针对这三类学生进行实验检测。通过口语交际和游戏方法检测，通过听写大赛，通过制作单词卡的质量和效果对学生们进行检测。检测结果表明：三类学生在原有的基础上均有不同程度的提高，而且孩子们也比以前乐于记单词了。

3．总结阶段（最后三个月2014年3月至2014年5月）：本阶段主要以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。

我们研究最终的目的是希望通过本课题的系统研究，实验出一些切实有效的而且又符合我们当地学生学习英语的一种英语词汇教学方法，让我们在英语教学中尽可能把枯燥的单词转化为学生乐于接受的生动有趣的游戏，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，使他们产生好奇心和强烈求知欲望，唤起学生的积极思维，诱发他们学习外语的潜在能力。通过观察、记录、测验、问卷调查和咨询等形式进行持续评价，逐步建立起行之有效的英语教育评价体系。让孩子们都能在老师的引导下逐步形成一个良好的学习英语习惯，为以后高年级或是高阶段的英语学习打下良好的基础。

（1）3月中旬在3-6年级学生中开展英文书法比赛活动，从班级初赛到校级决赛，层层选拔。极大地激发了学生学习英语的兴趣。

（2）4月底对三类学生进行摸底检测。结果表明：所有学生在原有的基础上学习水平均有不同程度的提高。   

同时实验教师多利用网络，书籍并参阅与本课题相关的大量文献。反思实验实施过程。进行记载与论文撰写，并与大家进行交流。

课题实验老师完善本学期后半期的教案，备好每节课；不断设计、创新一些单词学习的有效方法和游戏，注意三类学生的层次化训练，并应用到课堂教学中。尤其在做单词训练时，我们应该寓教于乐，让小学生在轻松愉快的气氛中学习英语。立足于课堂，立足于实践层面，在日常教学中边实践边研究，对每个词汇训练环节做到精确细致。对上期实验进行巩固。

四、研究结果与成效

1.学生方面：养成了良好的学习态度，掌握了科学的学习和记忆词汇的方法。对英语学习产生了浓厚的兴趣，能够积极、主动、有效地学习英语，形成了一套适合自己的学习和记忆词汇的好方法，学习效果明显提高。

从调查表来看，我们的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下了基础，为学生的长远发展创造了条件。

2.教师方面：形成了先进的教学理念，提高了教育教学能力；教学中我们编排了有效的教学手段和灵活多样的词汇教学方法：如直观教具教学法（采用实物、简笔画、单词卡片及自制教具、玩具、精美的板书等。）；情景教学法、歌曲游戏教学、多媒体辅助教学、肢体语言教学法、词汇归类教学法、语音教学渗透法等，吸引了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，收到了良好的教学效果。

3.成果：

  论文:《小学英语单词教学方法》

       《适合小学英语词汇教学的方法》

       《浅谈小学英语有效词汇教学法》等

其他：教育叙事、随笔、教学设计、教学反思、教学课件、教育案例、调查问卷、教具制作、学生手抄报等。

五、存在问题及改进

存在的问题：

 1.虽然我们几位英语老师在单词教学中运用多种方法来激发学生学习英语的热情，可是由于缺少语言环境，平时生活中接触的少，久而久之，学生们就淡忘了。所以有计划、有目的地复习旧单词是很有必要的。

2.另外在实际中要求学生将所有单词的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

今后改进的具体措施：

1.在设计词汇活动时，要充分考虑教学重点难点和其它教学要求，围绕教学目的来设计该课堂。

2.词汇课的开展要有一定启发性。通过游戏来激发孩子们的兴趣，让他们参与到活动中来。启发鼓励他们在活动中获胜，培养他们的自信心和参与意识。

3.词汇课活动的开展应多样化。只有不断地设计新鲜的活动，不断地翻新游戏活动的做法，以适应教学的要求。

4.积极开展集体备课优化课堂，提高课堂质量。在课题实施的过程中，同组的老师进行集体备课，集体评议，相互交流各自的想法与体会，不断完善教法，安排好合适的游戏，设计出合理的任务，创设出合理的情景，优化教学过程。让孩子们爱上词汇课。 

参考文献

1.邱林的《对小学英语词汇教学有效性的思考》（《中小学外语教学》（小学篇），2009年第10期

2.廖莉珠在《如何提高小学英语词汇教学的有效性》

3.金利英在《如何全面提高小学英语课堂词汇教学的有效性》

4.刘小英的《小学英语词汇教学的有效性初探》

5.Lauren的《提高小学英语词汇教学有效性探微》等