在磨课中历练和成长

           ——课题组集体备课磨课纪实

西安市碑林区铁五小学：邓聪

    从“小学语文课堂有效提问和设计的策略研究”课题组成立以来，我们长期坚持组织学习《语文课程标准》，在结合小语教学的实际和课题研究中，大家充分认识到：语文教学旨在培养学生以听、说、读、写能力为核心的语文素养，因此，语文课堂的教学目标应该重在逐步引导学生学会独立思考，自主探究的学习能力，熟练地掌握听说读写的技能，会熟练运用语言进行口头和书面的社会交际。总结到一点，就是学生的语文能力应该只有通过训练来形成。而观察当下的阅读教学，大家广泛关注的是“人文感悟”“文本对话”。有的教师在这种情况下，把语文课上成了自然课、社会课、思想品德课等等，我们语文课的“语文味”越来越少了。据此考虑，在课题组一次集体备课中，我们就将主题就定为“阅读教学中，通过有效提问，加强语言文字训练”这也是将精心设问与学生培养思维和语感的一次有效尝试。

    一、共同分析研讨教科书，确定集体备课的教学内容。

    人教版第十册第12课《将相和》一文层次分明，人物性格鲜明，具有较强的故事性，深受历届学生喜爱。但同时篇幅较长，内容较多，由相对独立且又互相联系的三个小故事构成，教学有一定的难度，具有一定的挑战性。备课组内成员分析教材，经过商讨后决定，把《将相和》的第二课时教学定为此次集体备课的教学内容。

    二、查阅有关资料、信息，找出解决办法，制定解决方案。

    组内老师查阅了大量资料，结合《语文课程标准》中的“教学建议”，经过研讨后认为，要开展正确有效的“语文训练”，首先得摸清“语言文字训练”的特点，找出训练的规律与共性，然后再结合具体的课例，即《将相和》的第二课时，来制定解决方案。

    最后的结论是：

    首先，要明确阅读教学中语言文字训练的三个阶段——“理解、积累、表达”。其中，理解是前提，积累是基础，运用文本语言的“表达”训练，应该是语言文字训练的重点。

    然后，再理清以“表达”为主的语文训练有哪些主要形式。主要包括复述课文，创设情境说话或写话，运用规定的词语描绘情境或是根据所给情境，用所学词语填空，还有课堂中的“答问”练习。

    最后，还要针对此次集体备课的教学内容，拟定具体的教学措施。大家决定再仔细品读《将相和》一文，深入研读文本后，再来完成这一任务。

    课题组内各位成员，根据第一阶段研讨所得，深入研读文本，多方查阅有关教研资料，人人独立备课，初步设计完整的教学计划，并人人准备说课稿，提交学校实践研修指导组。

   备课阶段

    （一）展示教案，各自陈述

    1、课题组内教师交流对集体备课主题的理解认识，三位备课老师分发各自的初备教案，全体成员认真阅读，熟悉教学设计后，三名备课的同志分别说课，陈述各自的初始教案。

    大家共同商讨如何在《将相和》第二课时教学中，突出“语言文字训练”的重点，突破和分解难点，如何使教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生以听、说、读、写为核心的语文能力。

   课题组（铁五小）杨艺老师认为语文课效率不高的归因正是课堂内语文训练的缺失。但在当代语文课程改革的背景下，“语言文字训练”应该有新内容。训练不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。

   课题组（铁五小）李小慧师认为，语言训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。比如把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践等等。

   课题组（铁五二小）梁琼老师认为，应该合理配置课堂内“理解”训练和“表达”训练的比例，增加口头或书面表达的活动时间。根据《将相和》一文的特点，可以初步制定这一主体教学活动：在学生充分理解课文内容并内化课文语言的基础上，创设情境，引导学生进行创造性复述与口语交际，加深对人物形象的理解，训练学生的口语表达能力。

   （二）各抒己见，评议教案

    1、仔细比较，热烈研讨，选出“中心”教案，并确定“主备人”整理教案。

    经过组内成员仔细地比较，热烈地研讨，大家认为我教学设计打破了“教师讲问——学生听答”的常规教法，以教师为主导，以学生为主体，抓住廉颇对蔺相如的评价，以“反驳廉颇”和“劝慰廉颇”的两项活动来创设情境，引导学生进行创造性复述与口语交际，调动了学生参与语文实践活动的积极性，也有效培养了学生的说话能力。而词语填空练习，让学生在似曾相识的情境中，再次巩固了课文中所学的四字词语，设计新颖，教学效果应该不错。于是，组内成员确定将我的教学设计为“中心”教案，并由我自己负责整理大家的研讨发言，制定二次教案。

    2、参与成员提出商榷意见。

    ①教学目标中有“有感情朗读课文”一项，但教学设计中却并未体现。建议找出描写蔺相如言行的句子后，要引导学生读一读，有感情地读一读，为后面的语言实践活动打好基础。

    ②教学重点中“弄清三个小故事之间的内在联系”的“弄清”改为“领悟”，是不是更合适？

    ③自主探究性学习中，应大力培养学生质疑的意识与能力，但三位教师的教学设计中，都没有安排学生质疑的环节。

    ④根据《将相和》一文的特点，是不是可以安排学生排练课本剧来“演一演”故事呢？

  修正教案

    （一）主备人汇报具体改进措施

    我根据“集体研讨”阶段中大家提出的建议，结合个人的思考，把修改好的二次教案中的一些变化与改进的地方，向大家汇报，并阐述设计理念。

    要点如下：

    1、在教学环节的第二大版块中，增添了“指导有感情朗读”的内容，给了更多的时间让学生读文。这对理解人物形象，积淀语感都有重要作用。

    2、二次教案中，把教学目标之一：“弄清三个小故事之间的内在联系”的“弄清”改成了“领悟”，用词更准确。

    3、字词教学不能忽视，抄写作为简单有效的巩固手段不能忽视。所以，第一课时中布置的作业，新添了“抄写本课中生字新词”的一项。

    4、“词语填空，巩固词汇”的练习由家庭作业变成了课内练习，更有利于教师的课堂指导，也减轻了学生的课业负担。设计教师在课前把练习题打印好与学生人数相同的份数，组织学生课上练习，写好后再读一读。

    5、二次教案中，明确标明了课件出示的时机和内容，使教案的设计更具体，操作性更强。

    6、板书设计中，删减了“摆事实、讲道理”及“理解、评价”几个词语，而在出示的课件中，改用红色字体显示这些词语。这样节约了课堂时间，也使板书更为简要明了。

    7、有些教学环节的过渡性语言做了一些改动，使得教师的课堂语言更为精炼，指示性更强。

   （二）主备人提出备课中的困惑，大家研讨。

    这样的教学环节设计是否过多？一课时能否完成？

    大家普遍认为，这样的教学设计兼顾了教学活动的完整性与教学内容的连贯性，设计新颖，教学环节过渡巧妙自然，应该是份不错的教案。

   总结与反思

    新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。靠老师个人的智慧“单打独斗”显然难以应对。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，集聚老师的智慧，相互借鉴，相互启发，共享教学信息，集各家之长，避自己所短，实现教学过程的最优化，既发展了学生，又成长了教师。

    本次课题组的集体备课，赋予了传统教研活动新的内涵，大大激发了备课组内成员的积极性、主动性和创造性。大家根据语文课改的指导思想，结合小语教学工作的现状，联系自己的备课实际，纷纷提出了自己的备课问题。经过组内热烈探讨，又提炼出有研究价值的问题，择其精要作为集体备课活动的专题。活动要求教师带着问题进行实践研究，带着实践研究的成功体验参与备课活动，取得了良好的效果。

通过本次“专题式”集体备课活动，我收益匪浅，认识到集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，也不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”。大家普遍认识到，一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案，应该根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，设计出符合本班实际的教学方案，用集体的智慧提升自己的教学技艺。

     本次课题组在集体备课方面做了一些探索，虽然还很不成熟，但我们深知：“飞瀑之下，必有深潭”，只要我们洗尽浮华，摈弃浮躁，追求集体备课的真谛，坚持不懈地开展以集体备课为重要形式的校本研训，我们坚信，大学区语文教研工作一定会取得长足的进步！