《培养小学生良好学业习惯的策略与实践研究》

结题报告

                               嘉鱼县簰洲湾镇小学部课题组

    一、课题简介

    《培养小学生良好学业习惯的策略与实践研究》省级研究课题，于2012年11月开始申报，12月20日立项，2013年1月，课题研究工作全面启动。全课题共由8个子课题组成，分别由金九中心小学、明星小学、东岭小学、簰洲一小、新洲小学五所小学承担，几乎覆盖簰洲湾镇所有小学。经过近三年多时间的研究，取得了可喜的成果：完成了约16万字的活动材料汇编，10万字的案例与反思汇编，6万字的论文汇编，4万字学生作品汇编，1.2万字的新闻报道与影像资料汇编。

    二、课题的提出

    当前，中小学生多为独生子女，许多家庭为隔代教育，尤其是我们农村儿童多为留守生。独生子女的依赖性、惰性日趋明显，学校重规范知识传递，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。在学校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。针对以上问题，面对21世纪的挑战，我镇把“小学生良好行为习惯养成教育的策略研究”作为养成教育的突破口，针对学生的实际，重点研究进行良好行为习惯养成教育的内容、途径以及方法，开展一系列适应小学生年龄特点、具有实效性的教育活动，总结出可操作的并带有规律性示范性的教育措施，从而使我镇学生良好行为习惯的养成教育逐步科学化、系列化、规范化，使我镇学生从知道要这样做的起点上逐步升华到自己应该这样做，使学生的修养更高，行为更规范，成为有良好教养的学生，为学生的成才奠定良好基础，达到促进学生思想道德素质有较大提高的目的。

    三、课题关键词的界定

    “良好行为”具体讲就是指人们在社会公共生活中按照社会公德去处理日常生活中的道德关系的行为，是必须遵守的起码的公共生活准则，是作为一个公民最基本的行为规范；“习惯”是指由无数次的生息重复或练习而逐步固定下来、变成自动化或半自动化的行为方式；“养成教育”是指培养学生良好行为习惯的教育。

    用比较概括的话来讲，“良好行为习惯养成教育”就是培养学生按照社会公德去处理他所能涉及到的社会公共日常生活中的道德关系，并经过多次重复或练习而固定下来、形成习惯的、外在的良好文明行为方面的教育。

    四、理论指导

    课题研究的主要理论依据是：建构主义学习理论和学生自主学习习惯的理论

    1．建构主义学习理论

    建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

    2．学生自主学习习惯的理论

    学习是个体在一定的情境中，通过练习获得新经验，并且引起行为或行为潜能比较持久的心理过程。自主学习是学习的一种形式，是指学生根据自己的需要和可能，探索性地主动学习那些对于自己来说较为重要的、较新的知识。而自主学习习惯一旦形成，对学生的终生学习都要极大作用。语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”

    五、研究目标和内容

    1、培养小学生的良好行为习惯，课题组认为，在小学阶段主要包括以下内容：培养学生学前预习，会用资料的习惯；培养学生整理书包，课前准备的习惯；培养学生认真倾听，完整表达的习惯；培养学生善于分析，概括总结的习惯；培养学生认真审题，独立作业的习惯；培养学生书写工整，学会安排的习惯；培养学生勤学好问，勇于创新的习惯；培养学生课后复习，课外阅读的习惯等。

    2．创造自主、合作、探究的学习氛围。

    3．使学生认识到学习是自己的事，学习好能不断提高自身的素质，甚至改变自己的命运。

    4．使学生认识到学习不是一件轻而易举的事，要想学习好，必须要花一定的时间，要有信心，有决心，要不断克服学习上遇到的一切困难。

    5．使学生掌握一定的学习方法，循序渐进，温故知新，拓展创新，提高学习效率。

    6．让学生处理好学习与休息、与玩的关系，养成认真观察、独立思考，探索解决方法的习惯。

    六、研究时间、方法和原则

    本课题研究主要以本镇学生为研究对象，从2012年12月起至2015年12月止。本课题研究实践性强，研究方法是多样化的，三年多来，课题组采用的主导方法是说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、定期评价法，辅助方法是调查研究、个案研究和理论研究等方法进行研究。主要遵循正面教育的原则、系统性原则、活动性原则、循序渐进原则等研究原则，取得了较好的研究成果。

    七、课题研究步骤

    第一阶段：调查分析阶段（2012年11月—2013年1月）

    本阶段通过查阅大量文献资料，深入调查、分析研究对象的具体情况，完善研究方案，使其更具操作性，并深入开展研究措施的探讨。

    1、建立机制、成立课题组。课题研究的主要指导者是刘合荣、游庆灯、王强，为本课题的研究提供方向；课题组组长是金九小学校长雷正春，负责课题研究总策划，汇总研究成果，撰写主报告；各子课题组组长分别是高晓萍、罗红玲、金豪放、雷正春，佘芳荣、 李庭珍，张忠德、段玉芳、胡声建、殷德胜，王厚枝，负责制定课题研究计划，阶段实施方案、小结。每个子课题组负责人将开题研究深入落实到各校教育教学，教科研活动中去。在具体研究中，我们强化过程研究和原始资料的收集管理。

    2、强化培训，加强理论指导。课题研究怎么开展，一般有哪些步骤、具有哪些研究方法，应该积累哪些过程资料。对于我们大多数教师来说还很陌生。因此，我们首先加强理论的学习，要求课题组成员认真查阅、学习相关资料，并邀请市、县教育局教育科的专家亲临学校进行指导。通过加强学习与培训，为学校的课题研究提供了理论上依据。

    3、调查分析，摸清并掌握情况。为了了解实验班学生行为问题和行为习惯的现状及特点，课题组运用问卷调查、访谈、观察等多种方法对实验班师生进行了多次不同角度的调查分析。如运用测试问卷对学生进行行为习惯的调查分析；对学生中问题行为表现突出的学生进行观察和调查研究；对家长、教师进行访谈、问卷测查，以了解学生成长环境及家庭教育和学校教育情况。通过这些调查分析，在掌握学生基本情况的基础上，对研究方案进一步修改，并开展了研究措施的探讨，为实验研究奠定了良好的基础。

    第二阶段：具体研究阶段（2013年2月—2015年7月）

    本阶段是具体研究阶段，为了深化课题研究，提高研究的质量和研究水平，学校课题组研究过程的管理，全面督导课题的实施。

    1、提供课题研究资源，奠定认知基础。课题组通过调查研究和教育理论的学习，发现小学生在学习、生活中良好行为习惯的形成和发展过程，大约是一个量变（认知）——质变（形成）——新的量变的过程（巩固发展）。因此我们在实践中按以上变化规律，按小学生的实际情况，在统一要求，全面规划的前提下，针对各年级提出不同要求，分解出子课题，有目的地实施培养计划。

    2、借鉴经验，积极尝试。小学生良好行为习惯培养的研究，不少同仁已经做了尝试，并取得了一定成果。我镇课题组为了吸他人之长，补己之短，通过各种信息途径学习他人研究方法，并积极组织相关课题组成员到兄弟学校参观学习、交流。通过借鉴他人研究成果，依据同仁们成功的尝试来拓宽课题的策略研究。

    3、及时总结经验，形成成果。为了使课题研究策略更具有针对性和实效性。根据课题研究中存在的问题和困惑，课题组每月举行一次集体研讨活动，交流经验，探讨方法、解决困惑。为了及时总结经验，课题组每学期进行阶段性小结，每位教师都撰写上交了一篇以上的经验论文，形成书面材料进行交流。

    4、建立考核机制，确保科研实效。为了保证课题研究不走过场，人人都能参与，以便取得实效，学校制定了考核方案，把课题研究的各项工作都纳入考核的范畴，由教师申报，课题组审核、评分，公布。

第三阶段：拓展推广阶段（2015年7月——2015年12月）

我们由第一阶段的每级两个实验班及部分教师参与研究，迅速拓展为全体师生参与实验研究，把良好行为习惯的培养推向高潮，实现本课题研究效益的最大化。

    八、课题研究的主要做法和策略

    在研究过程中，我们主要以德育工作为主导，少先队工作为龙头，立足于本镇实际，发挥村委会优势，将课题研究渗透于学科教学、班级管理、少先队工作、社区教育和丰富多彩的实践活动，形成“学校——家庭——村委会”三位一体的多元化教育网络，通过实践研究培养小学生良好行为习惯，促进学生健康人格的发展，为学生进一步成长奠定坚实的基础，让学生在各项教育活动中体验成功的快乐。同时，课题组在行为主义和建构主义理论的指导下，对实验资料、数据进行了整理、分析，通过三年多的研究和探讨，通过组织主题教育活动，进行团体辅导、个别咨询、学科渗透，以及加强家庭教育指导、家校联系，构建学校、教师、学生、家长之间的沟通渠道等有效途径，有效地矫治了学生的不良行为习惯问题，并逐步探索出了一套以学校教育教学为中心，以活动实践为主线，以学生自我教育为着力点的符合时代特点的“培养学生的良好行为习惯”的有效策略和方法。

   （一）以良好行为习惯的养成教育为核心，定位各学校的习惯培养目标和内容，分解出子课题。

    目标是课题研究的指南，目标清则方向明。我们以行为主义、建构主义为指导，明确目标，理清思路、内容方法，以总目标“小学生良好行为习惯养成教育的策略研究”为主干，层层细化，分解出八个子课题：1、培养学生学前预习，会用资料的习惯；2、培养学生整理书包，课前准备的习惯；3、培养学生认真倾听，完整表达的习惯；4、培养学生善于分析，概括总结的习惯；5、培养学生认真审题，独立作业的习惯；6、培养学生书写工整，学会安排的习惯；7、培养学生勤学好问，勇于创新的习惯；8、培养学生课后复习，课外阅读的习惯。再以学校、家庭、社会为横线，分解出各子课题的指标，如“培养学生整理书包，课前准备的习惯”，分出具体的细化目标，形成树状目标网络，使抽象的目标变为每个对应的、指向明确的具体行为，使以形象思维为主的小学生容易理解和操作，容易获取成功而快乐，再层层落实、及时强化，进一步提高了培养的实效性。

   （二）充分利用课堂教学和班级管理中心阵地，挖掘学生自我教育潜能，形成习惯养成教育五策略。

    教学是促学生全面发展的主渠道，班主任工作是育人的重点，在学校各项教育活动中，花时间、精力最多。课堂、班级是学生成长的基本环境，学生合作交往的机会最多，课堂教学和班级管理对学生成长发展影响最大。因此，行为习惯的养成教育一定要充分利用这两个中心阵地，才能最大限度挖掘学校资源和学生潜力，使教育科研一体化，完成研究与育人的目标。在研究实践中，课题组摸索出一套良好行为习惯养成教育的有效五策略：

    1、榜样示范策略。列宁说：“榜样的力量是无穷的。”榜样是活的教科书，具有生动、具体、形象的特点，对学生具有很大的说服力、更强的感染力，对他们养成良好的行为习惯具有潜移默化的暗示、指导作用。在培养学生行为习惯的时候，榜样尤其是老师的示范教育是无声的力量。所以，教师要以身作则，言行一致，做学生的楷模。例如要求学生要注意卫生保洁，不乱丢果皮纸屑，教师自己应坚持衣着整洁，注意办公室的卫生保洁和个人卫生。如果发现课室地面有纸屑，就弯下腰把它捡起来，放进垃圾桶。此外，还可以充分利用学生、家长和教材中的榜样，作为示范教材。

    2、认知策略。一个人的品行由知、情、意、行四个心理要素构成，因此，我们培养学生好习惯时要贯彻知行统一的原则，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。在实验过程中，针对小学生的年龄特征，我们通过生动形象，直观有趣的故事或事例对学生进行深入浅出的讲解，引导学生明白什么是好习惯，什么是坏习惯以及好习惯和坏习惯分别给人带来的不同影响，从而提高学生分辨是非的能力，为学生养成好习惯打下认识的基础。认知策略适合在各年段学生中进行，可以通过讲故事，谈话法，讨论法，阅读指导法，专题教育讲座，展板宣传等多种形式落实。

    3、约束督导策略。“没有规矩不成方圆”，学生的各种良好行为习惯的养成，很重要的方面就在于健全各项规章制度和监督、检查评比。只有形成严格要求严格管理的约束氛围，才会在学生幼小稚朴的心灵中，烙下良好习惯的印痕。在课题研究中，各学校有侧重地制定养成教育的训练目标和基本要求，强化对学生一日生活常规的严格指导。制定并实施了行政、教师、学生轮值考评制度，充分发挥他们的监督作用。同时，由各班班长、卫生委员和文明行为监督员组成了行为规范监督岗，加大管理力度，规范学生的言行。学校继续强化了班级“流动红旗”的评比活动，每天值日教师、大队部值日队干部对各班进行良好行为习惯的监督与评比，进一步从培养学生学前预习，会用资料；培养学生整理书包，课前准备；培养学生认真倾听，完整表达；培养学生善于分析，概括总结；培养学生认真审题，独立作业；培养学生书写工整，学会安排；培养学生勤学好问，勇于创新；培养学生课后复习，课外阅读等方面对学生进行行为习惯的养成教育。

    4、强化训练策略。良好行为习惯的培养不是仅靠一朝一夕的功夫，它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程，小学生良好习惯的培养应根据学生实际情况，适时、适度进行反复的强化训练，使学生在不断巩固中提高。为了达到反复提醒，强化训练的目的，为了让学生有目标地约束自己，养成良好的行为习惯，从2013年起，各课题组就分别以“整理书包我最棒”、“课后复习，课外阅读演讲比赛”、“学前预习 查找资料我能行”、“书写工整 学会安排天天练”、“认真审题独立作业我做到”、“倾听表达我最强”、“善于分析，概括总结我践行”等为主题狠抓养成教育，每三周一个主题，逐项落实，并以此建立养成教育的长效机制，大大提高了养成教育的针对性和实效性，使学生在不断巩固中提高，达到强化训练的目的。

    5、自我教育策略。学校把良好行为习惯的目标融进课堂教学和班级管理，创设多种机会，使学生自我教育。如，在教学中以4～6人为一合作小组，通过自学、讨论、比赛、汇报学习情况等途径让各小组互相评价、记录成绩，下课前结合小组成绩、纪律，评出优秀合作学习小组，激励友善合作竞争；在绘画、写字、舞蹈等兴趣小组自由活动课中，让学生自由找合作伙伴，下课前评选“谦让、友好”最佳合作学习伙伴，定期轮换，使每个人都有充分交往合作的机会。在班级管理中，通过分工合作，以小组为单位完成卫生、劳动、布置班级环境等各项任务，并组织评比，形成你追我赶的良性竞争，使良好行为习惯的养成成为学生的自觉行为。

   （三）尊重儿童天性和习惯形成的规律，在活动实践中学习锻炼是贯穿于良好习惯养成全过程的主线，全方位的实践训练和氛围熏陶，形成良好行为习惯养成动态持续性的三大势场。

     喜爱丰富多彩的活动是儿童的天性，在群体中活动必然有很多交往合作的机会，寓教育于活动中，在“玩”中学，心情愉快，最有成效。习惯是在后天的活动实践中经过知、情、意、行四个环节养成的。其中，“行”是习惯养成的载体和归宿。因此，开展丰富多彩、生动活泼的活动实践，能使学生在愉快中“玩”、“做”，受同辈群体感染，同伴示范，不知有“学”而获取成功，作为主线贯穿于好习惯形成的全过程。

我们认识到任何实验研究都离不开学校教育活动，教育活动过程也是学生交往的过程，要将习惯的养成融合于各种丰富多彩的教育活动中，才能步步落实，全面开花。例如：在“培养学生书写工整，学会安排的习惯”的研究中，课题组积极探索、大胆创新。除了按规定教给学生正确执笔方法外，学校重视写字教学环境的建设，坚持每天下午开设15——20分钟的写字课，开展一些作业展览,写字竞赛等活动,这样一张张规范、端正的书法作品，一本本干净整洁的作业本，就能成为学生竞相展示书法创作的主阵地，也能长久的激发学生的写字兴趣.再如：在研究《培养学生整理书包，课前准备的习惯》中，我们以学校和家庭为阵地，班会晨会，结合家庭进行调查问卷，举办“整理书包我最棒”等，让学生在展示才能的同时，理解了整理书包课前准备的重要性。还有，通过开展传统节日、法纪安全、绿色环保、爱心教育等丰富多彩的主题教育活动，增强学生的情感体验，落实各类良好行为习惯的养成。因此，在活动实践中学习锻炼是尊重儿童天性和习惯形成的规律的一种重要策略，是贯穿于良好习惯养成全过程的主线，

    习惯的养成是长期、动态持续、不断实践上升的过程，而不是几次训练或瞬间完成的。它需要整体、动态、持续不断的刺激，才能达到最佳效果。不仅需要学校全员参与，全方位渗透，全过程跟踪，更要把活动实践扩展到家庭、社会，扩展到影响行为习惯形成的一切场所，形成全方位的强大势场，使学生在潜移默化中时时、处处都受到良好行为习惯的教育影响。

    首先，我们努力办好家长学校，印发资料、教材，更新家教观念；组织家长座谈、交流学习心得，了解形成良好行为习惯的意义；宣传发动家长支持、配合。利用校讯通平台，建立家校联系反馈制度，及时反映孩子在家行为情况，提出宝贵意见、建议，填写“学生良好行为习惯养成调查表”，一周一评价激励，使习惯的养成持续又有动力。其次，学校全力打造校园文化建设，努力创设一个“时时受教育，处处受感染”的德育氛围。例如，充分利用楼梯间一些显眼的空间，以一些温馨的语言指导学生的行为，提升学生的道德素养。家、校、社会全方位的训练实践和氛围熏陶，形成了保持习惯养成动态持续的强大势场，每一个角落都有良好行为习惯的感染、熏陶，产生如“入芝兰之室，久而自香”，“蓬生麻中，不扶自直”的潜移默化效应，刺激持久而高效，大大提高了学生良好行为习惯养成的效果。

   （四）探索个别差异学生的教育，是让良好行为习惯培养最大限度地落实到每个学生不可缺少的措施。

    面向全体学生，让每一个学生的每一方面都得到发展是我们教育的一贯宗旨。但由于学生的遗传、家庭、个性、经历、努力等的不同，所以“百人百姓（性），千人千面”。习惯养成也存在个别差异，课题组树立“不放弃一个差生、不放弃一个教育机会”的观念，尊重学生的人格，尽可能全方位了解这些特殊学生，以个别辅导训练为主，多法结合，让尽量多的特殊学生矫正不良习惯。如采用个别谈话的方法，了解孩子的思想实际，了解孩子的困难，帮助孩子尽快形成好习惯。

    孩子的不良习惯的成因有些是属于家庭因素造成的，课题组在研究中认真做好个案分析，并尽量争取家长的支持和配合，运用科学的方法教育孩子。实践中，课题组注重家校联动，形成强大的教育合力。一是继续做好家访工作；二是开好家长会；三是继续举行家长开放日；四是创新入队仪式；学校专门邀请新队员的家长前来学校参加孩子的入队仪式，让他们亲手为孩子佩戴鲜艳的红领巾，让他们见证了孩子在队旗下庄严宣誓的一幕。五是通过校园网等多渠道与家长沟通信息，发挥家长的力量，让家长参与学校管理，推动学校教育向家庭、社区延伸，构建三位一体的教育工作网络。从而实现学校教育与家庭教育价值取向一致，教育理念趋同，教育过程同步，教育途径互补的教育体系，形成强大的教育合力，切实提高德育实效，有效促进学生各种良好行为习惯的形成。

    九、课题研究的成效

    首先，大批学生养成了良好的行为习惯。

本课题扎根于学生，围绕学生良好行为习惯的养成教育展开研究。我们在研究过程中，着重培养小学生养成做事、学习、做人等方面的好习惯。在不同的年龄段，根据学生的道德认识水平不同而各有不同的侧重点。低段主要进行“做事”习惯的培养，并渗透“做人”的内容。中段主要进行“学习”习惯的培养。高段在巩固低、中段教育的基础上，集中进行“做人”的教育。这三个内容在八个子课题的具体实施过程中是循环渐进、互有交叉、螺旋上升的。通过实验研究，每个年级负责的子课题均取得了一定的成效，大批学生养成了良好的行为习惯。如整理书包、课前准备的习惯方面：大部分孩子养成了整理生活学习用品的习惯。特别是在学校，在老师和班干部的共同监督与管理之下，全班孩子都养成了课前准备好学习用品的习惯，孩子做事有条理，让上课的老师舒心，使得课堂气氛健康、活跃。在课后复习，课外阅读习惯方面：通过预习，学生逐渐明确了学习目标，具体懂得了学什么，怎么学；做什么，怎么做，增强了目标意识和学习动机，积极参与学习，主动确定学习目标，认知难点，选择学习方法。在认真审题独立作业习惯方面：上课能做到专心听讲，掌握了正确的学习方法，能主动做好笔记，遇到困难能主动克服，会使用各种工具查找资料并敢于实践。在培养学生学前预习 查找资料习惯方面：不仅提供了学生学习积极性，还提高了学生学习的效率，学生学习成绩在以往的基础上也有明显的提高。在习惯方面培养学生认真倾听，完整表达习惯：我们的课堂教学 已经开放，给学生畅所欲言的机会，学生会“说”也敢“说”了。同时学生也明白了一个道理：认真倾听别人说话是一种文明的行为，认真倾听其他同学的 不同见解，才能正确全面地表达自己的见解，发展自己的思维。在培养学生书写工整学会安排的良好习惯方面：通过研究，班级中大部分学生书写姿势都有改善，姿势较正确。有很多学生字写得也相当漂亮。在今年六月份举办的湖北省小星星书画比赛中，金九小学六年级学生殷璇、蔡绍阳 、殷文静三位学生的书法作品被评为省金奖，明星小学陈斐的书法作品获得省级优秀奖；在县第十五届青少年读书展演活动中，金九小学代表簰洲湾镇参赛，荣获县级二等奖；在县宣传部、教育局、文体新局举办的征文比赛中，金九小学高古月等12名学生，联合小学宗颖等5名学生，明星小学夏雪飞等4名学生分别获县一、二等奖，在咸宁市教科院举办的作文大赛中，全镇共有骆浩等22名学生获市级奖；学生的   首新诗刊登在2013年《南嘉文苑》；在数学竞赛中，唐若宣等50名同学分别获得国家级、省级、市级奖；在各级举办的书画作品赛、书画创新大赛中，我镇共有黄毅等132名学生分别或得省、市级奖……仅在2015一年内，学生在方方面面的比赛中，都取得了较为理想的成绩，这无一不证实学生能力的提升和形成。

    通过本课题研究，学生的各种行为习惯都有了很大的提高了；课间活动时疯跑打闹的学生少了；师生关系更加融洽，校园环境更加和谐，曾经为学生不良习惯感到头疼的老师们如今为学生现在的进步感到欣慰……我们感叹：正因为我们注重了学生习惯的养成，并在正确的理论指导下，开展了一系列行之有效的活动，通过这些活动不断研究与探索，不断反思与总结，才有今天的收获。

    第二，引领教师专业成长，提升教师教育教学工作水平。

在课题研究过程中，我镇组织了多次教育科研的培训，使教师的业务水平和教育科研能力得到了大幅度的提高。通过课题研究，教师认识到了课题研究是促进教师成长的重要手段，是培养研究型教师的重要途径，并且课题研究能为教育教学服务，有利于教育教学质量的提高。撕开了课题研究的神秘面纱，广大教师对课题研究的意义、过程、方法有了个比较实在、清晰的认识和感受，激发了教师课题研究的热情和积极性，形成了培养学生良好学业习惯的策略。如段玉芳老师在子  

课题《培养学生书写工整  学会安排的习惯》研究中，初步形成了培养学生书写工整，学会安排的策略和方法，从提高教师培养学生良好书写习惯的责任意识出发，培养学生正确坐姿及握笔的好习惯，加强学生写字兴趣的培养，将写字训练落实到每天的学习中去，让每一名学生写好中国字。金豪放老师在子课题《培养学生认真倾听 学会表达的习惯》研究中，从倾听和表达两个方面展开研究，倾听上注重教师以身作则，学会倾听，同时为学生搭建倾听的平台，引发倾听的兴趣，在此基础上明确倾听的要求，日积月累地训练，最后注重及时恰当地予以评价，鼓励学生倾听；在表达上，做到：1、在教师的潜移默化中，形成语言素养；2、学会阅读数学，从中感悟数学语言；3、让学生在参与活动中，积极运用语言；4、采取各种形式，让学生发展语言。通过三年的研究，金老师的课堂教学已经开放，给学生畅所欲言的机会，学生会“说”也敢“说”了。同时学生也明白了一个道理：认真倾听别人说话是一种文明的行为，认真倾听其他同学的不同见解，才能正确全面地表达自己的见解，发展自己的思维。学生的成长令我们倍感欣慰！我们把握好倾听与表达的关系，处理好它们之间的平衡，既培养了学生的表达能力，又培养了学生会听的本领。在《培养学生善于分析  概括总结的习惯》子课题研究中，雷正春老师注重依据学生年龄特点，教材特点，结合学科的相容性，灵活选择不同的方法对学生进行分析、概括、综合、表达等系列能力的培养与训练。在语文教学方面，佘芳荣老师也形成了自己的训练体系，并坚持应用到平时教学中，收到了良好的效果。她的主要观点是：概括能力，是一种捕捉要点的能力，是指学生通过读书，能把事物的共同特点归结在一起，能用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来，能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，也就是我们通常说的把文章由厚读薄，由长读短的能力。但实际教学中，学生往往抓不住要点，要么啰里啰嗦，泛泛而谈，要么照本宣科，不能概括和归纳。中高段阅读教学中，如何培养学生的归纳概括能力，在近几年的教学探索和研究中，笔者总结出如下训练方法：(一)、课题入手，感知大意，训练概括主要内容的能力；(二)、抓重点句，提关键词，训练概括段意的能力；(三)、授之以法，由扶到放，训练拟小标题的能力；(四)、借助交流平台，训练归纳总结的能力。总之，培养学生概括能力的方法有很多，只要我们不断探索，不断尝试，不断总结，就一定能寻找到行之有效的教学方法；只要我们坚持不懈，不断训练，学生的语言能力，思维能力才会不断提升。在《小学生整理书包、课前准备学习习惯的培养》的子课题研究中，新洲小学罗红玲老师从问卷调查入手，深入掌握第一手材料，因地制宜，因材施教，对症下药，从以下四大环节开展课题研究：1．立足课前，面向全体，强化学习习惯的培养；2．开展问卷调查，了解学生整理书包、课前准备习惯的现状，为课题研究确立起点；3．采取家长会跟进措施，使家长明确课题的目的和意义，取得家长的支持与配合；4.活动推进促养成，由校及家，逐条落实。目标明确，要求具体，措施得当，切实训练与培养了学生整理书包，课前准备的习惯。在《培养学生学前预习查找资料的习惯》子课题研究中，高晓萍老师引领教师从以下七走中落实课题研究活动：加强理论学习；行现状调查；培养 “习惯意识”；利用 “课堂教学”；开展 “实践活动”；重视适度评价；坚持家校共育。在《培养学生认真审题  独立作业的习惯》的子课题研究中，李庭珍老师结合三年来研究过程中的得与失，完善和弥补了该课题组实践策略体系。特别是该课题组的张忠德老师，平时非常注重经验的积累，勤记勤写，多篇论文案例在国家、省两级刊物上发表。在《培养小学生课后复习，课外阅读的习惯》子课题研究中，殷德盛老师通过开展讲故事比赛、美文诵读、演讲比赛、读书笔记报告会、读书研讨交流会等各种形式的活动，提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，促使学生由“学会”逐步发展为“会学” 由“被动”逐步转化为“主动”，逐步养成习惯，形成能力。

总之，各子课题组在具体的研究实践中，广大教师关注学生的行为习惯，积极撰写教育日记、学生个案研究与论文，不少著作先后获奖、发表。如李庭珍老师撰写的论文《低年级怎样培养孩子认真审题的作业习惯》，雷正春老师撰写的论文《依据教材特点  培养学生能力》，金豪放老师撰写的《从细节入手，培养学生用心倾听，大方表达》等八篇论文在国家级刊物上发表，佘芳荣老师撰写的《提高课外阅读质量重在“四要”》论文获得国家级奖，殷德盛老师撰写的案例《打电话》，段玉芳老师撰写的《我不是最弱小的》等十八篇论文、案例获得省级奖，五篇论文、案例获得市级奖，十篇论文、案例获得县级奖，五位教师获各级学生竞赛辅导奖。一篇篇富有深度的论文，积累了丰富的研究心得与体会，不但充实了课题的理论资源，而且还大幅度地提升了广大教师的写作水平。

    同时，通过组织大量的活动，要求全体教师积极参与，有效促进了教师的专业成长，提升了教师的德育工作水平。如：我们建Q群，开博客，以网络研讨的方式进行教师培育，在集体研讨、师徒结对、外出学习、参加比赛等方式的推动下，涌现了一批才华横溢的青年教师，如明星小学的蔡菁老师、张音老师，新洲小学的蔡娟老师，金九小学的舒松老师、肖欢老师、张忠嫚老师等等，他们将是簰洲湾镇教育事业的新生力量，后起之秀！

    十、努力方向

    学生行为习惯的培养是一个长期、反复且复杂的过程，随着时代的进步和变化，学生行为习惯的培养也将不断呈现出新的问题，我们将在今后的教育教学工作中，继续探讨矫治学生行为问题培养学生良好行为习惯的有效途径，将我们的研究成果在运用中推广，在推广中不断改进。

 

             

 

 

 

                                                2015年12月