教师如何培养幼儿亲社会行为

    一、教师应多注意观察幼儿的亲社会行为，分析幼儿产生此行为的原因及其心理特点

    多注意观察幼儿的亲社会行为，这是教师对幼儿的亲社会行为进行干预的前提条件，教师应有意识的加以注意。而且要采取多种形式对幼儿的亲社会行为进行观察，这样有利于对亲社会行为的分析。最后对幼儿产生的这种行为利用心理学或是教育学的观点进行分析，分析幼儿产生此行为的原因及其心理特点，以求能充分的了解幼儿，并以此来设计教育方式。

    二、运用多种教育方式，让幼儿充分理解并实践亲社会行为

    在观察幼儿的亲社会行为，分析幼儿产生此行为的原因及其心理特点的基础上设定教育方式，要以幼儿能接受为标准，而且要采取正确的、适当的、多种形式的教育方式。这样幼儿就能很快的接受并积极的配合教师的教育方式，教育的效果会更好。

    1、塑造良好的亲社会行为环境（包括道德环境，班级舆论和评价体系）

    研究中发现：幼儿在园近20%的亲社会行为是模仿当时情景中的其他幼儿的行为，且多是模仿助人行为。幼儿有近50%的亲社会行为是与其他幼儿或教师一起完成的，比一个人完成的亲社会行为要多一些。幼儿在积极的情绪状态中更倾向表现亲社会行为，其行为多指向同伴。教师应该在班级中积极倡导亲社会行为，身体力行并及时给予表现亲社会行为的幼儿以积极的反馈。另外培养师生之间、同伴之间的团结友爱、互助和谐的环境气氛，对幼儿产生积极的潜移默化的影响。

    2、重视安慰行为

    在研究中可知，安慰是最少的亲社会行为，为什么？原因有以下三点：（1）在集体教学或是在集体谈话中教师强调要互相帮助、相互合作很多，而提出要安慰他人的很少。（2）安慰行为给予幼儿的示范很少，安慰针对的对象为个体，教师都是进行个别安慰，其地点和场合都不为幼儿们所注意。（3）在幼儿园中，幼儿们需要安慰的事件较少。当犯错误受到教师的批评时，几乎所有的幼儿都认为是必然的，也不会、不应当去进行安慰。教师在倡导助人、合作的同时，要倡导安慰行为，同时，在集体的场合多给予幼儿以具体事件的安慰行为示范，让幼儿感受并学习去做。

    3、关注同伴关系

    研究数据在亲社会行为的指向对象发现，发生在同伴间的远远高于发生在集体和教师间的。这一情况不难理解，幼儿经常与这些同伴活动在一起，自然一些行为的发生也都在其中，这是受幼儿的交往范围所限制的。中班的幼儿已开始有亲密同伴的组合迹象，由于现在幼儿园更多的安排幼儿的自主游戏（自主选择内容，自主选择伙伴），这些小团体成员便在各种活动中经常在一起。教师在一日活动的安排中要给予幼儿与不同同伴的组合，让幼儿有与不同同伴交往的机会，扩大交往范围，感受并体验丰富的亲社会行为，同时进一步促进幼儿的亲社会行为的发展。

    4、提供亲社会行为的榜样

    模仿是幼儿获得相应社会行为的重要途径。因此，为幼儿提供亲社会行为的榜样是培养亲社会行为的最基本方法。这就要求教师：一要树立班级幼儿同伴中的榜样；二是通过故事等形式树立同龄人中的榜样；最后教师自身要时刻意识到做好幼儿的榜样。

    5、 加强社会技能的训练，改善同伴交往能力

    社会交往技能的提高能使幼儿更多的表现出积极的亲社会行为，所以加强幼儿社会技能训练也是培养幼儿亲社会行为的重要方法。教师应该多组织同伴间的集体活动，设计需要相互合作、共同完成的活动。因此幼儿在集体活动中可以获得许多与他人交往的技巧，而且集体活动也是诱发亲社会行为的积极因素。

    6、在日常的教学活动结合移情训练

    有很多研究表明移情训练都是有效的培养亲社会行为的方法。移情是一种非常重要的社会性情绪、情感，也经常被称为“积极的社会性情感”，因为它会使儿童产生一种内在自觉性，要求自己能使别人快乐、幸福，否则自己会感到不愉快。“霍夫曼指出：‘移情是诸如助人、抚慰、关心、合作、分享等亲社会行为的动机基础。他激发、促进人们的亲社会行为，是个体亲社会行为的推动器。’”具有良好移情能力的儿童能更好、更经常的做出亲社会行为，对周围承认和同伴亲切、友好；移情能力较贫乏的儿童，亲社会行为很少，而消极的、不友好的行为较多。提高儿童的移情能力，能显著的提高其亲社会行为。

    三、 对幼儿的亲社会行为多进行积极的反馈

    中班幼儿的同伴关系还只是初级的，成人的影响仍然处于主要地位。教师在幼儿园里是与幼儿相处时间最长的成人，对幼儿的亲社会行为多进行积极的反馈就成为了教师理所当然要做的事。可是从本次研究的结果中可以看出，教师对幼儿亲社会行为的积极反馈太少了，教师应该从自身做起改变这种局面。对幼儿的亲社会行为多进行积极的反馈，无论是幼儿自己因做出的亲社会行为而受到教师的赞扬，还是看到别的幼儿因做出了亲社会行为而得到教师的赞扬，幼儿可以一直感受到教师对小朋友们的亲社会行为的肯定与鼓励。渐渐的幼儿就会养成一种进行亲社会行为的习惯。