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观摩课后的感悟与建议（1）

观摩科目：语文

观摩时间：2013年11月1日星期五上午第三节

授课教师：刘XX

授课班级：三一

授课内容：16.《赵州桥》

观摩印象与看法

    总印象：总体印象不错。课堂活而不乱，紧张有序，学生都能围绕学习任务而忙碌，教师也能围绕教学任务而紧张有序地进行指导，基本上做到水到渠成的顺利完成教学任务。如果不去苛求的话，这节课是一节较为难得优质课。

不成熟的看法：

1、教师

教师姿态大方，精神饱满，精力充沛，语言吐字清晰，但稍不精练；略显紧张拘谨，课堂放不开，几乎活动在三尺讲坛，很少有走入学生的机会，显得怯场。

2、学生

学生整体表现安定，注意力集中，学习兴趣盎然，但是缺乏热烈与激动（特别课堂的后半部分尤为明显），部分学生积极性不高，对回答问题持漠然视之态度，还有个别学生出现做小动作之现象。

3、教学策略与方法

教学最大限度地趋向“两案四环节”的教学方法，但是不是很熟练。整节课主要以读为主，让学生在读中悟，在读中体味，最后展示自己的理解与学习成果。思路很好，只是学生积极性还有欠缺，因而造成参与者较少，约占全班级的三分之一多一点。

4、教学内容的处理

①本课属于略读课文，但是授课者以精读课文来处理，显得课堂内容支冗庞杂，其实以略读课文来说，根本不需要这么辛苦，也不需要占用全节时间，以至于下课还犹未尽，这是课的类型处理不当所酿成的结果。

②课文知识点不是很明确：本课知识点总括起来就三点：桥→赵州桥（地点—特点—意义），如果抓住这三点让学生在读中去悟去理解，那么这一课会轻松愉快地解决授课任务，就不会占用整整一节时间。

③课文知识点都讲到了，学生也基本上掌握了，只是延伸的不够，浅尝辄止。如：

⑴知识点一“桥的地点”，应该延伸到这是“地理知识”这个概念，当然这个知识点，应该在破题时就自然地解决：桥→赵州桥→河北赵县。（破题后让学生读有关段落，学生就会心领神会的，无需多讲。）

⑵知识点二“桥的特点”，应该在点拨学生理解特点的前面，引导学生说出所知道的桥的类型：如铁索桥，平板桥，钢丝桥……然后进行比较，从本质上来介绍拱形桥的独有特点（拱形的坚固性），这样再引导学生学习书本知识，就会更加深刻理解文中的含义。

⑶知识点三“桥的意义”，应该延伸到爱国教育，引导学生来感受我们民族的勤劳智慧，以及伟大。当然进行延伸时，要紧紧抓住桥历史的久远和外国进行比对，同时依托桥的特点与坚固。

④语文基础知识指导不到位：

⑴中心句只是泛泛地让学生找，并没有特别点出中心句的特殊位置及功用：一段的开头或者一段的结尾。开头有引领一段内容的作用，它是总述，段落内容是分述；结尾有总结的功效，它是一个段落内容的总结。

⑵过渡句也只是泛泛地让学生找，对它的作用没有强调：过渡句起承上启下的作用，一方面对上文起有收束总结之意，另方面对下文起有引领作用。换句话说就是衔接上下文的。

⑶关联词：“既……又……”只造句，而没有对既后面内容与有后面的内容进行说明，它们两个内容应该是一个事物的两个方面。

听后反思与建议：

1、今后处理（备课）课文时，一定要注意课文的类型，是精读课还是略读课？精读就要细化，略读相应简略些，因为一般略读课都是安排在精读课文之后，起巩固或延伸精读课传达出知识。否则平均使用力量，会无形加重学生的负担的。

2、以后上课时牵涉到语文基础知识时，一定要给学生讲清讲透，千万不要模糊处理。

3、以后再上观摩课时，要放开胆量，无论多少人听课，无论何种档次的人听课，只要他们坐在教室内，在心理上统统当做学生对待。

4、《赵州桥》课文处理思路：

①从导语（让学生说出所知道的桥）入手引出新课《赵州桥》（板书），接着让学生理解课题《赵州桥》一词含义（破题），分析“赵州桥”一词的结构，引出桥的方位（所属地），然后引导学生读课文有关写桥所属地的段落。这样学生就心领神会地知道赵州桥在什么地方。

②老师提问：咱们知道赵州桥在什么地方，那么赵州桥有什么特点吗？勾起学生学习兴趣。然后引导学生自学，同桌研讨，最后展示自己学习成果，互相交流（教师这时不停地在教室里走动，点拨指导学生研讨）。最后引导学生在全班展示学习成果，根据学生展示的内容，老师给以肯定或纠正（同时老师的板

书自然而然地形成：河北赵县←桥→特点—美观—坚固—雄伟）。  

③在研讨赵州桥的特点的基础上，小结桥的特点，自然而然地引出桥的意义，对学生进行爱国主义教育。到此稍加回忆总结，戛然而止收束全文。板书：河北赵县←桥→特点—美观—坚固—雄伟｝意义→民族的伟大—勤劳—智慧。