初中英语读写课教学模式

 大连开发区第六中学 

 

英语读写课由两部分组成，即阅读课和写作课。从重要性的角度分析，不存在哪一个更重要的问题，因为每部分有各自的侧重点，故这种课型是需要两个课时完成。第一课时主要是对文章的阅读和理解并为后面的写作做铺垫，第二课时是写作过程指导以及作品的展示与评价。在教学流程设计上采用的是PWP模式，即阅读课的 Pre-reading， While-reading 和 Post-reading 和写作课的Pre-writing，While-writing 和 Post-writing六个环节。如图示：

Pre-reading

While-reading

Post-reading

While-writing

Post-writing

Pre-writing

 

 

 

 

 

下面，笔者将以外研社版初二上册Module1 How to learn English (Unit 2 Please help me) 为例，具体说明各步骤的操作。

Pre-reading 环节：

此部分主要是为了阅读而进行的热身准备。形式上可以采用播放与话题有关的经典音乐或者视频，展示与话题有关的图片，进行学生熟悉话题的“头脑风暴（brainstorming）”，或者是根据文章的标题进行预测，更或者是猜词游戏等等。目的在于激活背景知识，激发阅读动机，预测阅读内容，扫清后面的阅读词汇障碍。

案例，在Module1 How to learn English (Unit 2 Please help me)授课中教师在此部分设计了两个活动。活动一，课前播放英文歌曲“ Trouble is a Friend ”.引入话题“Do you like English songs? Do you like English? Is it easy? If not, what is your difficulty in learning English? (让学生列举一下他们在学英语过程中遇到的问题）For some of you, English is a trouble. But just like the song we heard just now, trouble is a friend. We should get along well with our friend，English. 目的在于引起兴趣。

 活动二，预测。让学生根据标题“Questions and answers”进行预测“Can you guess what the questions and answers are about? Whose questions are these? Who gives the advice?”，目的在于通过预测阅读内容，激发阅读动机。

While-reading 环节：

此部分是阅读的主体部分，是学生通过阅读获取信息和语言的过程。阅读的技巧在这里向学生传授，同学们的阅读技能在这个环节接得到提升。实施中可分为Fast reading 和Careful reading 两个小环节。在Fast reading 环节，教师要指导学生进行整体理解，抓主要信息，总结主要内容或者大意，为Careful reading 做准备。形式上，教师可以设计不同的题型来检测信息获取准确度，比如多项选择题， 判断对错题或者匹配题等等。在Careful reading 环节，教师要尝试实施多层次、不同梯度的阅读及相应任务的设计。教师可以利用各种类型的结构图（如 Cause and Effect , Plot Diagram等）或者表格帮助学生关注和提取细节信息。信息提取后，通过问答，检查所提取的信息的准确性及理解程度，为输入转向输出搭建好台阶。此环节中还有另外一项重要的任务就是对于重点单词、短语和句型句式以及连接词（connecting words）的学习和巩固练习（在新词的学习过程中要注意猜词技巧的运用）以及对文章结构的分析把握文章脉络，为后面写作任务的顺利完成做好伏笔和铺垫。

   案例，Fast reading环节，让学生快速阅读回答问题“What are the basic questions from the English learners? ”通过快速阅读，解决了两个问题，一个是对自己读前预测的印证，另外就是对文章的结构有了初步认识，即：问题---建议---问题---建议---问题---建议。在Careful reading 环节有两个活动。活动一，让学生填写mind-map.

real English

talk about.

speaking

vocabulary

 

                                 

                                                   

 

 

活动二，让学生找出文中提建议的句型，如“try to…how about….”并让他们说出他们知道的其他表建议的句型，为后面写作做铺垫。

Post-reading 环节：

此环节是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。教师可以设计图表或者列出关键词同时结合文章的结构图让同学们复述课文。在复述过程中，学生初步运用所学语言，既可以巩固运用新学词汇和语法，又为写作输出做充分铺垫。

  案例，活动一，让学生用刚刚提到的提建议的句型针对文章的第一、二个问题即 real English 和speaking 提出建议，目的在于练习新学短语和功能句的使用。活动二，让同学们使用功能句，给同学们就英语学习中的问题提建议，目的在于练习功能句在真实生活中的使用。活动三，老师就提高英语方面给某同学提了一些建议，但是文章中缺少了建议的功能句，让学生补充完整。设计意图：一方面进一步强化功能句的使用，另一方面从写作的角度给同学们一个例文，为写作做铺垫。

Pre-writing 环节：

要想做好写的教学，教师就要为学生搭建足够的脚手架，使学生不至于对英语写作产生畏难情绪。我们要进行的写作是基于阅读基础之上的写作，所以阅读课上的素材积累和提炼对于写作就至关重要。首先，从话题的选择方面，写作的话题一定是和阅读材料相关或有相似性。那么在Post-reading 环节就可以自然而然的进行口头的话题迁移到Pre-writing，比如从美国人如何庆祝新年（外研社版初二下Module8 Public Holidays ）迁移到写作话题“中国人如何过春节”（The Spring Festival），从对老舍茶馆( 外研社版初二上Module10 Lao She Teahouse)的学习迁移到写作话题“我最喜爱的电影” （My Favorite Movie）等等。其次，真实性。教师在设计写的任务时，要尽量使写的任务真实，这样即可以吸引读者，还可以让作者有内容可写。值得注意的是，在口头话题迁移的过程中一定要注意到从阅读课上提取出来的素材的运用，不管是文章结构方面的，还是词汇或者句型句式方面的。在这个环节，教师可以和全班的同学一起进行“头脑风暴”（ brainstorming）获得尽可能多的信息和写作素材和资源。所以，这一个环节可以是独立的在阅读完成以后的，也可以是紧跟在Post-reading 后的。

   案例，此环节，让同学们根据开课时同学们提出来的英语学习方面的问题进行头脑风暴，让他们用功能句给出各种建议，供写作时选择使用。此环节完成了从阅读到写作的迁移。

While-writing 环节：

此部分包括组织（organizing）, 写草稿（drafting）, 修改（revising）还有编辑（editing）四个环节。在正式写作开始之前，教师应该展示给学生们一个写作评价标准（marking rubrics），让学生们看到这个标准，他们才知道老师的期望值是什么样的，他们应该朝着怎样的方向努力。然后要根据学生的情况以及写作类型和难度确定任务完成形式，比如小组合作完成，两人一组完成或者独立完成，然后学生开始写作。第一步，组织（organizing），学生要根据头脑风暴所提供的信息进行取舍，选择自己想要用的素材，根据一定的顺序进行文章结构的安排，确定开头（introduction ）、正文（body）和结尾（conclusion）分别写什么，以及每一部分的篇幅和重点信息。教师可以让学生拿出一页纸先做Planning。然后进行第二步，写草稿(drafting)。一篇文章最重要的内容和思想，所以在drafting阶段，老师不要特意去强调语法、用词和标点等问题，而是让学生门尽可能把思想放开，把内容丰富，把他们的思想表达出来。接下来是第三步，修改（revising）。在这部分，学生们还有可能做出很大的改动，比如增加新的内容，对原有内容重新排序，删除某一部分内容或者替换某一部分内容。此时教师的工作就是巡视并给出及时的指导。第四步，编辑（editing），这个环节学生们需要再次对文章进行更细致地梳理和检查，看文章中词的运用是否恰当准确，是否有令人费解或者表达含糊的词，看句型句式是否适合，检查语法和标点是否正确等等。这部分可以通过小组成员相互交换修改（peer-editing）的方式进行。教师在学生写作期间还要注意从同学的作品中选出3篇不同层次的有代表性的作品来给同学们做示范点评展示。

案例，写作评价标准 （满分15分）：

写作评价标准
项目	标准	分值
结构	结构安排合理，段意清晰，词数分配得当。	2
内容	符合写作要求，内容扣主题，中心突出，详略得当。	6
语言	能准确活用文中功能句，语言表达地道，语义连贯。	5
其它	单词拼写、语法无误；大小写、标点正确，书写规范。	2

 

Post-writing 环节：

此部分中包括分享和评价（ Sharing and Evaluation）和 重写（Rewriting）两个环节。在第一个环节分享和评价（ Sharing and Evaluation）中，教师选取3篇不同层次的作品通过实物投影仪进行展示，展示过程中进行点评，让同学们参与评价，让他们说出自己的看法和观点，在分析的过程中，他们也可以学到很多，既可以看到别人作品的优点和长处，也能通过比较发现自己作品的不足。评价以激励性为原则，评价语言有针对性，并提出改进意见。评价既要让学生看到学习所取得的成果，体验成功，增长信息，又要给出具体的修改意见，指引学生朝着更好的目标迈进。在分享和评价之后，学生们可以对文章进行校对（ proofreading）然后重写（rewriting），最终上交终稿（final piece）。整个课堂写作过程结束。延伸到课后，教师对文章进行批改，同学们再根据教师的批改意见对文章进行修改。因为整个写作过程的指导很到位，所以教师批改的时候，相对来说，同学们的作品中就没有太大的问题。同学们的成就感得到了满足，教学的效果，尤其是学生的写作能力也明显得到了提高。

 

  

              

 

                                              2012-12-12