高中化学教学中渗透职业生涯规划初探

玉门油田第一中学  张世林 郭永春

笔者所在学校结合甘肃酒泉高中教育教学实际，在高一第二学期开学即让学生开始分科。许多学生通常依据前两次的考试成绩和对化学实验的兴趣选修了化学学科，可是随着选修模块难度的增加和实验课的减少，对化学的学习兴趣也逐渐减少，上高三后随着知识的拓宽和加深，化学成绩上不去，才发现自己能力有限，并不适合学习化学，最终高考成绩不理想，影响志愿的填报。而有些学生在报考专业时才发现自己的理想专业对化学有明确的选修要求，可自己却没有选修化学，影响了志愿的填报。造成这些现象的原因有:学生对选修模块的课程内容和自己的能力了解不够，对自己将来的职业选择和高校专业的要求了解不够，导致选科不准确等。这就要求高中化学教师实施必修课程的同时，指导学生对选修模块有一个充分的了解，指导学生对自己的能力、性格、兴趣爱好有一个明确的认识，对自己的未来有一个明确的规划，在此基础上对是否选修化学做出明确的选择。

高中学生职业生涯规划就是让中学生能认识自我、认识职业生涯、认识学习与职业生涯之间的关系，学会去选择、学会做决策，从而可以依据自己的兴趣目标，通过知识、技能等各方面综合素质的锻炼来形成自己的职业生涯竞争力。作为中学的高级阶段，高中生学会决策做好职业生涯规划更是至关重要，高中阶段一方面思维逐渐成熟，另外个体性格以及人生价值观基本形成。读大学选专业或直接就业，无论哪条道路高中阶段都是人生的重要分水岭。因此高中阶段，认识自我，认识职业生涯，认识学习与职业生涯的关系，提前对职业有一定的认知，做出合理的决策是未来职业生涯能否顺利的一个重要步骤。

教学渗透指在学科或专业教学中，以渗透方式培养学生职业观念、职业理想、职业生涯规划意识与思维等。教学是高中教育核心工作。是学生求知、强能、塑品质的主阵地。充分、合理地运用专业教学内容中的职业生涯教育素材，德育课中的道德指导素材，化学课中的名人故事案例等，可使教学获得双重的功效；教学方法与形式中，利用理科教学中解题时的意志力教育、耐挫折教育，习题课中的规划与预测、意识与技巧培养，班会课中的道德、纪律与情感教育等也能收到职业生涯教育功效。

一、职业生涯规划教育的基本理论

1．介绍职业生涯规划教育的基本理论：帕森斯的事业选择理论、佛隆的择业动机理论、霍兰德的职业性向理论。通过测试问卷的方式让学生了解自己属于哪种类型的工作者。根据劳动者的心理素质和择业倾向，将劳动者划分为6种基本类型：（1）现实型；（2）研究型；（3）艺术型；（4）社会型；（5）开拓型；（6）常规型。

2．性格测试通过性格测试问卷让学生了解自己，明确自己性格的优点和缺点。从而更客观的认识自己。中学生的职业选择倾向受其学习动机支配，而学习动机是中学生价值观的重要组成部分，通过职业价值观自我测试表让学生明确自己的职业价值观。如独立经营型：这种类型的人不受别人指使，凭自己的能力拥有自己的小“城堡”。不愿受他人干涉，想充分施展本领。具有这种价值观的中学生不适合从事按部就班的重复性工作，更适合自己创业。另外还有经济型、支配型、自尊型、自我实现型、志愿型等。

3．兴趣测试研究表明，一个人如果对一项工作有浓厚的兴趣，那么他可能发挥其全部才能的80％-90％，并且可以长时问的保持精力和体力的旺盛，不易疲倦；—个人如果对他所从事的工作不感兴趣，那么他只可能发挥其全部才能的20％-30％，并且容易精疲力竭。因此兴趣是激发潜能、提高工作效率、保持职业稳定的内在因素。采取职业深层次兴趣测试与职业兴趣自我测评表相结合的方式，通过测试读小学、中学、未来你最想从事的职业是什么(说出三个)等问题确定学生的职业兴趣。

4．确定目标。制定计划。具体实施经过一系列测试，中学生对自己的性格、价值观、择业倾向有了明确的认识后，再对自己进行全面的自我评估。包括性格、能力、价值观、个性、兴趣、爱好、潜力。通过教师对专业特点及其社会环境等的介绍，结合自己的社会实践等信息对自己所学的专业进行综合全面的评估，如就业环境、工作单位、职业、技术能力等。通过职业评估了解自己的专业知识、商务知识、通用能力、特殊能力、经验／成就、价值观等。然后确定目标。明确理想与现实之间的差距，制定缩短差距的途径，增加优势的措施，设定短、中、长期目标制定切实可行的计划。最后要具体的实施已制定的策略，如加强课堂知识的学习、提高学习效率和作业自我完成率、加强自律性建设、时间管控能力等。

社会处于激烈的变化过程中，中学生的就业观念也要相应地改变，职业生涯规划也随之根据各种变化来调整。所以环境的变化导致自我观念的变化，反映到职业生涯规划上来，就不能一次把终生的职业生涯的每一个具体细节都确定下来。

二、渗透职业生涯规划教育的化学课程教学内容与实践

1．我们以化学课堂教学为平台，在教学内容中渗透高中生职业生涯规划教育的重要性和必要性。先让学生树立科学的职业生涯教育念。然后在教学过程中融入与化学相关的职业意识、职业理想、职业兴趣、职业素质与职业选择等知识，并结合与化学相关的现有职业，如法医、园艺专家、化学家，专业美容师，废水管理者和药剂师等。以案例的形式向学生介绍与化学有关专业的成功人士的职业生涯。包括工作的具体内容、它们对自己工作的看法、职业的早期影响等，以及这些职业所需要的条件。例如学历、知识水平、基本技能等。这样不仅能够让学生在具有真实性、针对性与情感性的职业问题中体验从职业理想的树立到事业成功这一整个职业生涯的规划过程，激励学生在职业世界中积极探索适合自己发展的职业，自主地规划个人职业生涯。同时向学生证明在充满变革的世界中，职业生涯是个漫长的人生过程，进而刺激学生形成自我导向的终身学习者所需的习惯与技能。

2．通过测试进行自我评估经过一段时问专业知识的学习后，用一堂课的时间进行职业生涯规划教育基本理论的学习，并让学生利用课余时问以回答问卷的形式确定自己的性格、兴趣、价值观和择业倾向。学生根据测试结果做出自我评价，专业评价，职业评价，确定职业目标。找到与日标之间的差距，制定短、中、长期计划并具体实施。高中化学教师在教学的同时要指导学生正确认识自己将来的发展方向、个性特征、兴趣特长，深入了解选修化学的内容和自己的能力。

三、教学渗透进行职业生涯规划教育的教学效果

在高中生化学教学中渗透职业生涯规划教育的教学方式受到了学生的普遍好评。引起较大反响。很多同学反映虽然参加过职业生涯规划教育的选修课，但课程结束后就没什么印象了。究其原因是全校性的通选课偏重于理论教育，概括性强，很多学生懂理论，但是在实际操作时仍很迷茫。而采取在化学教学中渗透职业生涯规划教育的教学方式，对不同层次的同学具有很强的针对性和实用性。教学是中学的中心工作，在当前高中学生职业生涯规划教育不足的情况下采取教学中渗透职业生涯规划的理念，不需要重新开设课程，教师对自己的专业非常了解，学生覆盖面广，是一种便捷有效的方法。

另外，职业生涯教育融入学科教学内容对促进教学改革和提高教学质量有非常重要的作用：

1．促进学科教学的健康发展。职业生涯包含了大量的人生观与价值观的教育内容。职业生涯教育融入学科教学内容，首先有利中学生广泛接触社会信息，参与社会生活，养成关注科学和社会的学习习惯，产生对自然与社会的责任感，成为了解社会和关心社会的人，形成正确的价值观；同时学生在了解职业的过程中巩固拓展了化学知识，有利于学生知识的迁移，在学习化学知识在职业中的应用时，了解了科学方法与过程。因此，职业生涯教育与学科内容的整合，在满足学生个人和社会发展需要的前提下，促使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的共同实现，使学校教育更适合学生的需要，促进了学科教学的健康发展。

2．丰富了课程资源职业生涯教育的融入，丰富了化学课程资源。职业生涯教育中的主题涉及到化学知识、生产生活经验、社会经济发展和科技进步的需求等各个方面，为化学教师拓宽了课程空间和教学视野，为化学课程资源的开发和利用开辟了新的领域，使化学课程内容更为丰富。

3．促进学科教学与技术教育的融合。学科知识是以技术的发展和应用为载体的。学科知识的应用必然涉及到工艺流程或作业程序、方法等实践技能。职业生涯教育重视学科知识与社会生活的联系，强凋学科知识在社会发展中的应用，这就决定了职业生涯教育内容离不开技术因素的支撑。因此，其实施必须向学生展示各种职业技能以及这些技能的应用原理和操作程序，这个过程自然就将技术教育融进学科知识的教学过程中，促使学科教学与技术的结合，促进技术教育的发展，提高学生创新与探究能力。

4．形成终身学习的愿望与能力。职业生涯所蕴涵的丰富信息能够帮助学生了解己，了解社会，形成终生学习的愿望与能力。职业远景与职业变化真实地向学生展示一个发展变化的社会，使学生深刻体会到自己所处的社会是“学习化会”。要在“学习化社会”中生存和发展，就必须适应知识经济的不断更新，不断掌握新兴的高科技技术，从而激发学生逐渐形成终身学习的愿望和能力。

5．结束语

通过在中学化学专业课程的教学过程中渗透中学生职业生涯规划教育基本理念和与化学专业密切相关的职业生涯的介绍，学生基本可以确定自己的职业兴趣，根据一系列测试找到自己性格和能力等方面与理想职业的差距，并设定相应的短、中、长期目标，制定切实可行的实施计划。学生普遍反映通过中学化学教学中渗透职业生涯规划教育的教学方法，他们的中学生活有了明确的目标，也有了更大的学习动力。不良的学习状态也因为有了具体的奋斗目标而变得良好。