摘要：小学生作文存在抄范文，假、大、空的现象，虽然有其写作本身的难度，但也与小学作文教学方式、方法有关系。据此小学作文要摆脱过去习作教学模式的束缚，从培养写作兴趣入手，从观察、思考、评价身边人、事、物开始，循序渐进地进行作文训练。

关键词：作文教学 农村 小学生 兴趣 课堂模式 下水文 阅读

作文是语文教学的重中之重，是学生语文综合素养的具体体现。我从事农村语文教学十多年来，真实地了解到现在的小学生作文水平之低，很少有人喜欢作文。语文课上只要一提写作文，学生便是“横眉冷对作文本，俯首苦思咬笔头。”迫于压力交上来的作文不是抄范文，便是假、大、空。作文难，怕作文已成为了一种普遍现象。据调查了解全国有三分之二的小学生作文处于三等文水平，在农村这个比例还要更大。

作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。

一、教师对作文教学重视程度不足，作文成了游离于语文课程外的附属品。

作文难教，老师不知如何去教，平时花大量的力气在阅读课文上，而对于作文能力的培养并没有起到多大作用，迫不得已只对课本上单元训练中的作文，庄重地进行一个较完整过程的作文训练。而这又仅仅拘泥于“教师讲解、读范文——学生列提纲，打草稿——抄写”的固定模式。更有甚者连这一点也做不到，只是让学生去背范文，应付考试，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。试想平时不利用语文课进行一系列专业的作文知识的传授和引导，在三年级第一次正规作文前，要收上来一篇象样的作文，岂不是纸上谈兵？                             

二、老师们重视遵循着“教师讲解、读范文——学生列提纲、打草稿——学生修改、抄写”的双课时教学模式。

遇到一个作文题目时，各位老师总是害怕学生不理解题目的意思，无从下笔，因此，总是教师讲在前、学生写在后，殊不知，这样一来就框架了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成作文，结果，学生写出的作文千篇一律，大同小异，没有发展学生的创新思维，更有很大一部分老师让学生背范文。束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写。

三、作文数量太少，思维训练不够。

农村小学规定一周两节作文课。但教师们为赶语文教学进度，一般两周才上一次作文，一学期共八次，加上单元测试卷上的作文，一学期也不过十多个作文。但这之中还有些作文题是雷同的，学生作文也是“换汤不换药”，思维没有得到全方位的训练。语言文字的训练也有很大的局限性。

四、学生没有充分利用时间，作文质量不高。

虽然学生有两节课的时间写作，但一读他们的文章，就会觉得许多同学的提纲与内容不相符。这是为什么呢？细心观察学生的作文课堂，你就不难发现，学生自己作文时，出神者有之，讲话者亦有之……总之，学生没有充分利用时间写作。总是等到要交作文时才手忙脚乱地写起来，收作文时，以一句“老师，我还没写完”就将交作文时间推至第二天，结果当天下午就草草收场，第二天如期上交。这样胡拼乱凑的作文，质量能高吗

五、学生见识太少，感到无话可说。 

由于农村地处偏僻，有山有水，校领导、教师、家长较担心学生的安全问题，因此，有组织、有纪律地外出锻炼的机会几乎没有。教师又害怕耽误学生的学习，许多学校甚至没有正规的图书室。俗话说：“见多识广”。没有足够的见闻，哪来广博的知识？再加上学生平时没有细心观察的习惯，怎能发现平凡中的伟大，写出好文章呢？ 

《新课标》精神指出：写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感，应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力；应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励表达和有创意的表达。据此小学作文要摆脱过去习作教学模式的束缚，从培养写作兴趣入手，从观察、思考、评价身边人、事、物开始，循序渐进地进行作文训练。

一． 激发兴趣，培养良好写作习惯为主。

     兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。当学生喜欢了，自然也就不怕写作文了。

（一）活动、游戏是学生喜闻乐见的形式。

适时地在作文课堂开展一些活动、游戏，不仅能调动学生的积极性与主动性，而且也能使学生积累丰富的写作素材。当然每一节课中都要求教师要精心研究，把作文知识点融入到活动中。这样学生不仅能写出具体、生动的作文，而且还能写出真实的感受。尽管同一活动或游戏，但不同的学生写作的重点不同，写出的感受就不同。比如，课堂上，我带领孩子做了一个掰手腕的游戏。因为采用的是击鼓传花形式找参赛者进行比赛，随机性很强，学生兴奋而激动。几轮比赛后，学生的感受各不相同，但他们都能选取恰当的事例来表现自己的感受，有的从赢家的角度来思考，写出了实力很重要，比赛也要讲技巧；有的从输家的角度来思考，写出了只要坚持了，失败也同样是英雄；有的写出了无论输赢，只要参与了，也很快乐。

（二）把生活搬到课堂中。

通过我的教学实践，我发现学生有时能够把生活中的事情写到作文中，但不具体，不生动，常常用三两句话就把事情写完了。如果你让他修改，他是无法从细节处进行描写的。也就是他们对生活中的事缺乏仔细观察，体验不深。这些光靠老师理论的说教是不够的，如果我们把生活搬进课堂，让学生当场观察，那效果就大大不同了。比如我在教学生学会用动词使作文具体时，我会在课堂上现场泡方便面，一边操作，一边让学生找动词。再比如，我在上观察课时，夏天我会拿一串葡萄，给学生一人发一颗，冬天，会拿一个桔子，一人发一瓣。教孩子通过看、听、闻、尝、触、想的方式去观察它的色、形、声、味、光，这样不仅让学生吃到了葡萄，感受到了快乐，而且简简单单的一颗葡萄就能写出一篇四五百字的作文。总之，把生活搬进课堂，学生兴奋了，快乐了，思维活跃了，而且观察的效果也就明显了，也出的作文也就耐看了。

（三）创设情景、情境。

创设情景、情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，为了让学生写出的人物真实有特点，我创设了一个情境：你把墨水滴到同学的白衬衣上了，放学后，同学家长提着白衬衣找上门来……学生们见此情景，七嘴八舌，议论纷纷。随即我让他们四人一小组来演一演各个人物的表现。学生兴趣高涨，马上投入到了情景剧的表演中。各小组所演人物语言各不相同，剧情的发展也不尽相同。当他们兴高采烈地表演完毕后，我才要求他们把刚才的情景剧写下来。顿时，学生有了兴致，挥笔写起来。

（四）重视实践体验。

现在家庭孩子少，父母总是宠爱有加，舍不得让孩子动手参与实践活动，事实上孩子往往津津乐道于亲身参加的实践活动。做为教师就应适时地组织学生参加一些实践活动，丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，满足他们的好奇心和新鲜感，然后再让学生写出实践活动的经过和感受，他们自然兴趣盎然。因而写的文章有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。我精心安排了卖菜、做饭、帮妈妈洗脚、劝校长戒烟等活动。学生亲自参与了，不管成功与否，他都有一种不吐不快的表达欲望，从而就有了写作的冲动。

二、留心生活，积累素材。

生活中稀松平常的小事，其实都是写作的素材，让学生在生活中去寻找写作的素材，从一开始就指导要把写作的根基牢牢地扎在生活的土壤中，这样的写作素材才会取之不尽，用之不竭，彻底解决学生的无米之炊。教师首先要有一颗敏感的心，善于发现素材，并能随时随地告诉学生这就是写作的素材。比如爸爸戒烟了，妈妈烫发了，我受表扬了，同学丢东西了，吃西瓜、买菜、、贪吃的我、不守信用的老师等等。所有的这一些都是素材，只要学生留心生活，总会找到刚刚发生的新鲜的、有趣的、有意义的事，把它以日记的形式记下来，写作文时还愁没东西可写吗？

三、把数学课堂教学模式引入作文教学中。

传统作文教学常常是给出题目，蜻蜓点水式分析，告诉学生哪些内容可写，读几篇范文，开始写作。学生听完后还是不知道怎么将作文写长，写具体。而数学教学专注讲解例题，通过实际操作，感悟数学方法。而作文教学缺少特例，难以触类旁通。所以在开展作文教学时，我们可进行特例教学。比如，我在教学生把一件事写具体时，在课堂上进行情景剧《沏茶》，并指导学生把这一件事由一句话写到三百字左右。通过鲜明、生动的实例操作，学生懂得了要想作文变长，把作文写具体，就得注意人物的动作、语言、神态、心理，场面的描写，从而形象地引导、树立了学生写具体的意识。不然的话，我们就是强调一千遍“抓住人物的动作、语言、神态、心理，场面把作文写具体”，学生恐怕还是写不具体。

四、重视下水文

下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。在实际作文教学中，教师在指导学生写作文的时候往往是理论大于实践，对于写作文的要求、步骤、思路，贯彻得深入透彻，而学生写出的作文仍然“流水帐”，仍然千篇一律。这是因为理论的东西总是抽象的，费解的，而小学生的接受能力有限，需要一些直观的，形象的东西开启他们的思路，而教师的下水文正好能适应小学生的年龄、心理认识特点。与学生一起对同一素材进行写作，教师将亲历的感受写进去，最后将其与学生的作文做比较，学生容易理解并接受，使学生听后有“喔！原来是这样。”“原来是这样写！”之叹。哪写的好哪写的不好在交流过程中对学生的启示非同小可，也就起到了指导、点拨、促进的作用。

五、作文训练从低年级抓起

低年级是作文教学的初始阶段，直接为中高年级的作文教学打基础。所以在低年级的教学中不能只抓字、词，而要从简单句子入手，从口语交际入手，从学生实际入手，循序渐进地把学生引导到作文之路上。具体操作时，下面几个方法简单易行，值得借鉴。

1、仿写。低年级的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。

2、根据课文内容续编或改编故事。

3、给词语编写童话故事。例：大象、森林、老鼠、小河

4、即兴说话写话，老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。还有就是班级中的突发事件，例如：一次大扫除，引导学生观察，写下短文。

5、看图写文。

六、增加课外阅读，扩大知识领域。 

古人说：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“读书破万卷，下笔如有神。”语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。

总而言之，只有教师提高了自身素质，转变了教学观念，以耳目一新的方式去指导学生写作，才能培养学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，提升农村作文教学水平。 

参考文献：

1、《语文课程标准》（中华人民共和国教育部  北京师范大学出版社）

2、《21世纪我们怎样教作文》（李坚白、张赛琴  上海教育出版社 ）

3、《走出作文迷津》 （刘诺编著  中国对外翻译公司）

4、《打开写作之门》  （庄之明著  中国和平出版社）