浅谈培智学校低段班级管理（转载）
2010-12-13 15:53阅读：698
对于弱智儿童来说，身边的榜样更能起到积极的教育作用。弱智儿童从小得到家长的怜悯，使得他们比较自私，不懂得关心别人。他们带来了零食，总是一个人独享。针对这种情况，我有意让一位学生带来饼干分给大家，并让每一个小朋友学说：“谢谢黄×同学！”随后我在全班同学面前表扬她：她心中有大家，有吃的分给大家吃而不是一个人独享。这样学生形成了“今天她给我吃饼干，明天我也要带给她吃” 的想法，第二天，几个小朋友都从家里带来了好吃的分给大家吃，慢慢地，我又把它推广到其他活动中，使他们在实际活动中知道什么叫心中有他人。
前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童，你们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。”可见，老师的一举一动，都会对学生产生较大的影响。要求学生做到的自己首先必须做到。要求学生不乱丢纸屑，我总先捡起地上的纸屑丢进纸篓，要求学生坐神气，我总以最好的精神状态走进教室……看似无声胜有声，这些对学生良好行为习惯的形成起了很好的作用。
2．巩固练习
从知到行的行为过程对弱智儿童来说的确很难，经过榜样示范或提示引导很难达到行为的自制能力。因此，对行为的强化训练就显得非常有必要了。刚入学，他们的坐立姿势真可谓千姿百态，有的兴奋好动，上课随便走动，为了纠正这些毛病，开始我采用说服法，告诉他这样做不好，一发现就提醒他，但效果不大。于是我编了短小易记的儿歌，要求他们一要动口背儿歌，二要动脑想动作，三要作出相应动作，每次上课前让他们边读儿歌边作出正确动作，随时注意学生的行为，坐的好的同学给他饼干作为奖励，经过多次反复强化训练，不正确的坐立姿势逐渐转化过来了。
3．强化为主
奖励是调动弱智儿童积极性、塑造儿童良好行为的有效方法。尽管弱智儿童在认识上有缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心，渴望得到老师的表扬和奖励。如果我们的评价从他原有基础出发，尊重学生的特点和差异，无条件地接纳每一个，如亲历般地理解每一个，就会发现学生每天都在变。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”就像夸美纽斯说的那样：班主任应当占据适当的位置，使他能看到所有的人，而且被所有的人所看见……应当像全世界的太阳，站在高处，从 那里他能对所有的人普照教学的光芒，而且同时能发出同样的光，均匀地照亮每一人。
例如我开始教学生学写字时，有些学生不会写，更不敢放开胆子去写，每写一个字就往我身边跑，并说自己写的不对，这时，我便让他们擦了重写，接着有的写了一个笔画又来找我了，有的干脆坐着不动，教室里乱哄哄的。于是我认真地从每个人写的字里找出了稍微像样一点的笔画，对此进行赞赏：“这一横写得不错，就要像它一样写平。”这时他得到了满足，可能感到自己是有能力写好的，笑得那么灿烂，同时又为自己找到了评价的目标，他坐下来，一边写一边对照比较，这样既培养了他们良好的写字习惯，又增强他的自信心。
总之，从实践中我体会到，智障儿童的班级管理工作既繁琐又细小。要想对智障生达成积极有效的班级管理，并使学生形成良好的行为规范有助于教学的开展，我们就要对工作有积极的心态，有足够的工作热情和足够的组织能；并对工作要细致、细心，不断地摸索出适合自己学生的班级管理方法和经验，更加不断地提高自己对班级管理工作的能力和水平。